“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語教學改革研究

王皓筱

摘要：在當今信息化時代中，大學英語教學的改革與發(fā)展正面臨著關鍵時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展與普及，智能生活使人們的生活方式產(chǎn)生了很大的改變，同時，對教育者而言實現(xiàn)教育教學與多元化信息的相互融合貫通，也將會對我國現(xiàn)行教學制度實現(xiàn)實質性的創(chuàng)新與改革。本文通過探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對大學英語教學所帶來的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，對大學英語教學中的教學手段與方法、教學觀念與方式展開具體分析，并就構建“MOOC+微課+多元化信息教育模式及多元化互動教育平臺”提出具體的實施意見及建議。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學英語教學；教育模式

在當今大學英語教學中，由于課時減少、學分壓縮等現(xiàn)實情況下，大學英語教學改革的關鍵應在于如何提升互聯(lián)網(wǎng)在英語教學中的重要地位，把英語教學與信息技術相互結合，以此提高教學質量、調動學生學習積極性。近年來，隨著翻轉課堂及MOOC等應用的不斷普及，將英語教學與現(xiàn)代教育技術相結合的微課堂逐漸占據(jù)英語教學改革中的主流地位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學英語教學帶來的沖擊與創(chuàng)新

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的英語教堂中主要是教師傳授知識，學生盲目的跟隨。黑板、粉筆、投影儀、幻燈片，這幾類傳統(tǒng)教學工具伴隨著諸多學子年復一年，“填鴨式”的教學方法也令許多學生叫苦不堪，卻又無從下手，久而久之便會喪失學習動力，此類情況在大學校園中更為常見。

2.對傳統(tǒng)教學方式和手段的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使網(wǎng)絡快速普及，現(xiàn)如今在這鋪天蓋地的網(wǎng)絡中，我們可以通過平板電腦、手機等智能終端隨時隨地的利用網(wǎng)絡獲得知識與信息，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了人們獲取信息的方法與途徑，也改變了英語學習者的學習方法與學習觀念，同時也使教師們對自己教學課堂有了新的理解與定位。

3.教師角色與教學手段的轉變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師被定義為知識的講授者與傳授者，學生則是被動參與者。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生的英語學習方式主要是自主學習、合作學習。學生們利用互聯(lián)網(wǎng)可以方便快捷的獲取各類資源與知識，能夠提高課堂學習的開放性，使教師與教材不再是知識來源的主要途徑。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，微課、MOOC等移動網(wǎng)絡學習平臺也深受學生們的信賴，教師的定位也從知識的傳遞者轉變?yōu)橹R的督促者、引導者及幫助者。

二、信息化教育模式及多元化教育方式的構建

1.在當今時代教育改革中，翻轉課堂無疑是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學模式的徹底顛覆。翻轉課堂中將學習的主動權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，教師不再占用課堂內(nèi)的時間來講授信息，需要學習的知識需要學生在課前完成自主學習，主要通過視頻講座、播客、閱讀功能增強的電子書，還能夠在網(wǎng)絡上與別的同學實時探討，教師則利用課堂內(nèi)的時間對學生預習的知識加以強化與鞏固，如此教師也能夠有更多的時間與學生交流討論。翻轉課堂和微課堂這種網(wǎng)絡平臺在課堂上的應用，能夠將各類優(yōu)秀資源有機結合，使大學英語教育改革更加科學深入。

2.基于MOOC的翻轉課堂教學模式。MOOK上面的課程整合了多種網(wǎng)絡社交工具及多種形式的數(shù)字化資源，從而形成多元化的學習工具及豐富的課程資源。連接主義式的MOOC能夠讓大量的資料在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各類資源集結成通訊報導或網(wǎng)頁，以供各類參與者讀取。MOOK作為課程教學和互聯(lián)網(wǎng)的結合體，實現(xiàn)了“教師、學習者、學習資源、學習平臺的良好互動性”。在大學英語課堂中應借助翻轉課堂及MOOK，以學生為主體，培養(yǎng)學生英語自學及應用能力。

3.微課教學模式。微課即微型課程 ，2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，他本人則將微課稱之為“知識脈沖”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題有關的教學設計、教案素材、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)教學設計、教學反思的新型教學方式，也是在其基礎上繼成及發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的教學方式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻制作、課前預習、課堂鞏固、教學反思。相比于MOOK網(wǎng)來說，微課資源更加多樣化、教學主題更為明確，其中的情景教學具有很強的針對性，并且教學反思及學生的反饋意見都會對提升教師的教學水平有所幫助。根據(jù)學生的接受能力及心理認知特點，微課一般時長不宜超過十分鐘。微課對學校教育而言，不僅成為教師和學生的重要教學資源，而且對學校教育模式改革提供了堅實的基礎。

4.基于微信的移動學習平臺。現(xiàn)今國內(nèi)大學多以互聯(lián)網(wǎng)為支撐進行教學，互聯(lián)網(wǎng)絡雖發(fā)展迅速但也存在許多問題：計算機硬件老化、軟件無法及時更新、空間需求大；教師在教學中也需要借助計算機來整合教學資料、了解學生學習狀況；而學生則需在固定的時間及地點自主學習，如此顯然不能滿足現(xiàn)代多元化教育需求。因此，開發(fā)移動學習平臺十分必要。微信中的英語學習平臺不僅前期投入少且設備易操作，院方只需在學校內(nèi)覆蓋無線網(wǎng)絡即可。移動學習平臺的構建能夠使學生在課下自主學習的便捷性大大提高，多樣化的資源分享能夠提升學生自主學習的興趣，學生與教師之間及時的互動與交流也能夠讓學習到的知識加以鞏固。

三、總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅僅是對教師模式、教師定位及教學觀念的巨大挑戰(zhàn)，同時也是現(xiàn)代大學實現(xiàn)教學改革的重要契機。對教師而言，不僅需要不斷提升自身的教學素養(yǎng)及教學能力，同時也要充分利用現(xiàn)代化科技改變傳統(tǒng)教學模式，以滿足當代學生多樣化資源需求，提高學生的學習能力。

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