小學語文教學中作業優化的思考

于集增

摘要：新課程標準實行以來，小學語文課一直把學生探究能力的培養作為學科發展的一項主要任務。由此就帶來了關于語文作業的一些思考。本文從小學生的學情實際出發，考慮小學語文課學生作業優化的一些途徑，涉及作業布置、完成、評價等方面的內容。

關鍵詞：小學語文；作業優化；方法探索

作業，可以鞏固課堂教學成果，幫助學生形成系統知識和綜合能力，是教學活動不可或缺的內容。但是，作業操作使用不當，又會給教學帶來諸多負面影響，諸如加重學生負擔、挫傷學生學習積極性、擾亂正常的教學秩序等等。新課程標準推行以來，關于小學語文課的作業設置和作業量的問題，曾經有過一些見仁見智的爭論，不管爭論結果如何，但有一點是毋庸置疑的，那就是這些思考和爭論引發了小學語文老師關于學科作業設置、完成以及評價問題的一系列探究，這些對于學科教學建設是有很大的促進作用的。筆者認為，要在小學語文教學中實現作業優化，概括起來，有以下幾個方面的有效途徑。

一、 充分掌握學情

作業是教師立足于教材，從課堂實際出發，面對學生布置的學習任務。要讓作業在學生身上發揮應有的作用，就不能忽略學生的學習實際。學生的學習實際包括課堂內容的特點、學生掌握程度、學生心理特征、有效學習實踐的多寡、當天各學科學習任務總量等等。只有在作業預案形成階段充分考慮到這些因素，并在作業方案實施階段根據實情靈活變通，作業的布置才會真正有效，否則就會變成一種負面的干擾。比如，當天語文所學內容為一首古詩，學生課堂基本成誦，當天數學、英語作業相對較多，在這種學情面前，如果教師繼續堅持背誦、默寫、改寫、思考問答這樣的古詩作業布置的“滿漢全席”，就會帶來學生作業沒心情，完成沒時間，落實沒精力，效果沒保證的不良影響，這樣的一種作業還不如沒有作業。如果教師充分考慮了前面的學情特點，只布置一道改寫題作為學生的小作文，用于語文實踐活動中進行交流展示，相信學生是能夠接受并努力完成的，這一道作業題就既具有知識的強化作用，又具有能力的提升整合作用，同時在完成的實間和效果上都會有保證。

二、 以興趣為出發點

作為要在學生自己的活動中實現目標的教學實踐活動，作業就必須把學生的興趣點作為重要關注點，把調動學生興趣作為重要思考點，把興趣二字作為作業設計、任務落實的關鍵。如，學習《卜算子.詠梅》這首詞，作業的設計可能就比較多比較雜，但有一個中心不會變，那就是作者表現了怎樣的情感？如果直接問，乏味了，有些不善表達的學生就蒙頭轉向了。考慮到學生的個性不同和興趣點不一的情況，我們不妨把問題設計的方式和完成的途徑拓寬一些：對于這首詞的理解，你可以有不同的表現方式，你可以畫一幅畫，可以寫一段話，可以唱一首歌，也可以寫一幅字，當然，也可以背誦另外一首與之接近的詩詞......等等，總之一句話，你可以采用你自己喜歡的或者擅長的任何一種方式來表現作者的情感，我們課堂展示交流。這樣的一種作業理念和設計，以學生的興趣為出發點，大膽的打破常規思維模式，把學生的個性發展放在顯著位置來凸現，設計既有文化內涵，又有發展空間，作業本身的品位就已經得到很大程度的提升了。更值得一提的是，作業的結果展示可以讓學生受到較強的文化熏陶，使學生互通有無，揚長補短，共同提高，其中滲透的思想理念因素不容低估。

三、 注重作業完成的效度

作業的完成過程，是作業價值的真正體現，而不是完成的結果，所以，在小學語文作業的效度方面，教師就要堅持看過程重質量的思維理念，不能布置下去，聽之任之，收交上來，草率處之。現在信息發達，獲取信息的途徑廣泛，教師不會是知識信息的掌握者和壟斷者，如果教師在設計作業階段沒有考慮到這一點，那就意味著對自己定位意識淡薄，對作業的設計失之粗疏，對學生的訓練過程不負責任，那么，這樣的作業從開始效度就不高。比如，過多的按照課文或者練習冊等教學資料原原本本設計作業任務，不加處理變化，學生就有許多機會去利用網絡資源照抄答案，毫不費力，作業的完成就顯得毫無意義。這種情況作為教師肯定也苦惱過，如果僅僅苦惱而不加思考和改進，那這種苦惱就是徒增煩惱，沒有價值。只有設身處地的對待學生的每一道作業題，才可以對教材原有的作業做有效的變通和處理，堵塞一切不利于教學目的實現的漏洞，把作業的作用發揮到最大程度。

四、 完成方式的多樣性

生活當中的問題解決途徑是多樣的，不會是一種模式解決所有問題。每個學科的作業設計如果按照一種完成思路去思考，肯定不符合生活規律，不具備思維的科學性和訓練的多元化。小學語文作業的設計完成等各個層面，也要以發展學生思維為出發點，把啟智和能力提升綜合考慮，從作業本身到完成方式都能夠做整合考慮，想學生之所想，慮課標之所慮，在作業的完成方式上動腦筋有新意，充分調動小學生天性當中的積極因素，追求作業完成的輕松有效。比如人教版二年級語文下冊第26課《蜜蜂引路》的教學，作業的設計就應該是開放性的，因為課文的教學目標不在課文內容本身，而在于課文開辟的廣闊生活空間，所以作業的設計和完成就不能局限于課文，而要拓展開來，延伸出去，外延盡可能廣一點，把學生觀察生活、理解生活、積累生活的思維和意識作為本文教學的重點，基于此來設計作業，深化強化。比如，課堂教學第二課時，安排學生思考，在生活當中，還有那些生活現象是動物或者植物給我們人類帶來智慧和啟示的例子，自己想一想或者和爸爸媽媽談一談，然后把這些結果帶到課堂上和老師同學作交流。這一道作業題，立足于文本，立足于教學目標，跳出了課文限制，開拓了學生思維空間，改獨立完成的常規方式為家長、老師、同學共同完成的方式，作業完成的開放性、自由度都最大程度的增強，給學生帶來語文和生活兩個層面的思考和精神的愉悅享受。

就實質而言，小學語文課不能成為小學生的負擔，而應該成為學生放飛心靈、展現自我發展自我的依托。從這個意義上講，小學語文課在作業優化方面的探索就具有現實意義和發展前景。只要心中有生活，心中有語文，心中有學生，我們就可以從新課標理念出發，用好教材，處理好作業，為學生的語文核心素養發展奠基。

參考文獻：

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[2]武彩云.提高小學語文教學質量的幾點思考[J].學周刊，2017（3）endprint