淺談班級管理中的尊重藝術

黃蔚

摘 要

隨著經濟的發展，教育改革的深入，學生的主體地位逐步凸顯，主體意識開始覺醒，他們已遠遠不能滿足教師的愛護，更渴望教育者把他們當成獨立的人加以尊重，教育理論界意識到并強力呼吁要尊重學生人格，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求“教師應尊重學生的人格，尊重他們的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式”。很多教師也開始認識到這一點，但在實際工作中仍有很多矛盾需要解決，有諸多誤區需要跨越。

【關鍵詞】班級管理；尊重藝術；體會

自古以來，教育就非常強調“師道尊嚴”，正所謂“一日為師，終生為父”。隨著時代的變遷，又提倡尊師愛生的師生關系，然受千百年來傳統觀念的桎梏，教師自有足夠的權威要求學生尊敬，而愛生方面更多的是一種偶然的高高在上的施予。隨著經濟的發展，教育改革的深入，學生的主體地位逐步凸顯，主體意識開始覺醒，他們已遠遠不能滿足教師的愛護，更渴望教育者把他們當成獨立的人加以尊重，教育理論界意識到并強力呼吁要尊重學生人格，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求“教師應尊重學生的人格，尊重他們的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式”。很多教師也開始認識到這一點，但在實際工作中仍有很多矛盾需要解決，有諸多誤區需要跨越。

1 尊重學生沒有先決條件

我們面對的這群中學生，他們的生理與心理均未成熟，認識還非常片面，思想觀念不沉穩，可以說他們對自己的探索才剛剛開始，所以他們的很多言行是不可理喻，無法理解的。在這種情況之下，我們到底還要不要尊重他們呢？答案是肯定的。

首先，教師的職責之一是“傳道”。在各人心中，尊重他人有個先決條件，得對方也尊重自己。而教師面對的是學生，是處于成長階段的未成熟的人，他們的“自重”尚處于朦朧的摸索期，那么此時教師給予他們的尊重就沒有了選擇，沒有了它的先決條件?！皫熣?，傳道，授業，解惑也?！彼^“道”，“尊重”不也是其中之一嗎？教育者的職責就在于通過自身身體力行的尊重學生，從而讓他們在耳濡目染中懂得并實踐尊重與自重。

在某學校的校報上曾讀到這樣一則報道：說為了尊重學生，食堂門口設有校報的無人銷售點，大家可自取一張，并投一毛錢于旁邊錢箱中。開始的兩天，大家很踴躍，并主動投幣，但很快就開始有人不交錢了，于是這項措施也很快停止了。讀后細想，這確實是一項信任學生、尊重學生的友好舉措，但被我們尊重的人剛開始也被感動過，很快又做出不值得讓人尊重的行為來。難道他們不需要尊重了嗎？肯定不是。蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至最平庸，在智力發展最困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在。” 正因為這樣，很多時候，我們要抱著極大的寬容之心來尊重他們。這時尊重就沒有了它的先決條件。

其次，心理學規律揭示了尊重一個人是他真正成長的重要力量。在一個人中學求學期間，教師這個角色對學生仍然有非常大的影響。很多名人的傳記中可以看到，在他們的少年求學時代受到了一些師長的影響，極大地左右著他們的理想和追求，而從真正意義地去尊重一個人，讓他在你這里得到了充分地理解和鼓勵，他會從你這兒尋求信心、力量和支持?？梢?，尊重的力量、價值都非常大。

2 班集體與個人兼顧，尊重學生有策略。

或許當我們在尊重一個尚未懂得尊重的人時，這份尊重有些沉重。在具體實施過程中，我們可以看到教師特別是班主任對學生個體的尊重已有所覺醒，然在班集體建設上仍延續著大包大攬、偽民主的管理模式。

2.1 人本管理——尊重前提下的班級管理新模式

人本主義心理學認為，教育對象是健全的、完整的人，人的認知行為和情感是緊密，不可分割的統一整體，教育必須把人作為一個有思想，有情感的統一體加以研究，強調培養“充分發揮作用的人”，重視人的價值、情感和潛能。班級人本管理是指班級管理者首先要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性，為培養學生健全個性而展開的一切管理活動。它正是基于尊重學生個體，張揚學生個性這一前提下產生的班級管理新模式。

為了給學生創設人本管理的平臺，班主任管理工作的重心應由“管”轉為“理”，充當班委會顧問，總領其綱。班委會中不同層次的管理者各司其職，各盡其能，共同發揮管理的最佳職能。同時加強學生的自我管理。陶行知先生就曾提出從教育出發培養學生的“自動力”?！吧睢⒐ぷ鳌W習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特別注意自動力的培養，使之貫徹于全部的生活、工作、學習之中?！?/p>

從上述可見，只有實施了班級人本管理的新模式，才真正體現了教師對學生主體和主動精神的尊重。

2.2 溝通與交流——尊重學生個體必要的途徑

曾看過這樣一個案例：有位老師以為自己所作所為對班中某個學習上有障礙的孩子相當尊重，不傷害他的自尊心，非常簡單的問題提問他，回答正確給予表揚，回答錯誤也從不批評，連做題也是選擇難度低于其他同學的。卻未曾料到如此做法不僅得不到學生理解，反而影響了該學生學習的積極性，喪失了學習的信心。

這位老師之所以犯下如此錯誤，關鍵正是在于她在采取自以為是尊重學生的行為之前，少了與學生內心的必要溝通與交流。美國著名心理學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”學生作為一個獨立的個體，他們有自己的思維與追求，他們希望得到外界的信任與尊重。作為一個人類靈魂的工程師，根本未與之溝通交流，在尚未真切觸摸到學生內心世界，不知其需求到底是什么的情況下，就盲目采取自冠名為“尊重”的行為方式，當然只會給對方造成更大的傷害。

溝通與交流，沒有既定的模式，可以通過對話、寫信等各種方式進行，它建立在尊重的基礎上，師生雙方敞開心扉，對對方真誠的傾訴，接納，在相互接受和傾吐的過程中，實現精神的相遇

2.3 理解與寬容——尊重學生個體不變的妙方

教師與學生成長在一個不同的歷史時期，他們的閱歷深淺不同，于是很多教師非常不理解今天的學生為什么那么流連游戲機，那么喜歡歌星、影星，其實這就像我們小時候癡迷武俠小說那樣，他們的心理需要和成長規律仍然和我們一樣，只要我們多想想自己年少時一些荒唐的事情，我們就能感受到今天的學生和我們年少時并沒有多大區別，同樣是可愛的。因此理解與寬容是可以做到的。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對于思想品德，心理素質尚未成熟的學生來說，老師多給他們一點理解與寬容，他們就會多一點自尊，多一點自信，多一點積極與主動。理解與寬容是人生的一種境界，一種度量，一種滋養，更是一種品德。學生在寬容中，才能感受到老師的愛與尊重。

3 尊重的上限是“懲罰”

綜上所述，教師對學生的尊重確實可以促進學生獨立人格的發展，但它不是唯一的目的。作為思想道德尚未成熟的教育對象，教育者身體力行的尊重行為也是對他們的熏陶、感染，最終達到師生的互為尊重。

與此同時也必須強調的是尊重和理解，決不是溺愛與放縱。當教師的尊重與引導都喪失其最大效用，學生仍繼續惡劣行徑時，懲罰顯然是必要的。我們不提倡濫開罰戒，但也不贊同，姑息遷就就是遵循學生的身心發展規律，就是體現人性、人道。對學生必要的懲罰能使其看到犯錯誤的結果，明確應負的責任，從而達到改過的最終目的。師者作為傳“道”者，難道不應該對他們的未來負責嗎？而如此作為不也正是對未來的他們的尊重嗎？

一個國家不僅要對自己的公民進行道德教育，也要制定嚴格的法律，制裁違法亂紀，危害社會的人。而作為教師，深知學生的復雜性，因此在尊重學生的同時，我們也是一個是非曲直權威和紀律的執行者。

尊重是一門藝術，在尊重學和懲罰之間得有一個平衡，真正能掌握這個平衡術的人才是教育的藝術家。

作者單位

江蘇省無錫市洛社初級中學 江蘇省無錫市 214154endprint