對(duì)外語閱讀課的探討

張馨

摘 要

在外語教學(xué)中，閱讀課已占據(jù)主導(dǎo)地位，它直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和效果。目前的實(shí)踐表明，在我國(guó)的外語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)幾年的學(xué)生的閱讀能力不能滿足基本的需求。所以筆者旨在針對(duì)外語閱讀課上如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，達(dá)到快速提高學(xué)生閱讀水平，以此改善外語閱讀課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】外語；閱讀；課堂教學(xué)

1 閱讀課中教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

外語閱讀課的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧，有目的的閱讀材料，獲取其中的相關(guān)信息，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析，歸納，進(jìn)行信息重組，以此來理解文章的內(nèi)容。因而，在閱讀外語教學(xué)中，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)極為重要。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生大大受益。科學(xué)、合理及巧妙的教學(xué)過程會(huì)使學(xué)生最大限度地理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而提高課堂閱讀的效率，從而達(dá)到課堂教學(xué)的效果。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法，把學(xué)生引入閱讀情境，引導(dǎo)他們積極思考，提高學(xué)生的理解力，語言綜合運(yùn)用能力。因此，筆者通過對(duì)外語閱讀課的教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望提高教學(xué)效果。提高學(xué)生的閱讀能力。

2 閱讀課中教學(xué)方法的原則

2.1 目標(biāo)性原則

教師在上課之前，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)充分準(zhǔn)備，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，緊緊圍繞閱讀的重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，避開隨意性、盲目性和主觀性，最大限度地讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所需知識(shí)點(diǎn)、提高語言理解力和運(yùn)用能力。

2.2 層次性原則

教師在備課的時(shí)候要力求做到授課分出層次，讓不同層次的學(xué)生在不同程度上有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。

2.3 漸進(jìn)性原則

知識(shí)的掌握、學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。在授課時(shí)要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。

2.4 量力性原則

教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂設(shè)計(jì)要有“彈性”。

3 外語閱讀課教學(xué)理由的分類

從閱讀材料本身來看，理由大致分為以下三類：認(rèn)知類理由，分析類理由及評(píng)價(jià)類理由。認(rèn)知類理由相對(duì)來說比較容易，主要針對(duì)句子的表層意思，學(xué)生只需讀懂字面意思，就能準(zhǔn)確的回答理由，不必考慮句子之間的銜接關(guān)系以及段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，這類理由只要通過快速閱讀或?yàn)g覽就能把握文中事實(shí)和細(xì)節(jié)，從閱讀材料中找出正確答案。這類練習(xí)可訓(xùn)練學(xué)生又快又準(zhǔn)的獲取信息的能力。與認(rèn)知類理由相比，分析類理由難度上升，不僅要求學(xué)生掌握句子的表層意思，更能挖掘句子的深層含義，并考察學(xué)生理解、分析的能力?；卮鸱治隼碛蓵r(shí)，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隱含之意，并運(yùn)用文中的語言線索進(jìn)行分析、重組和歸納，根據(jù)上下文揣摩真正的含義，這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和歸納的能力，是閱讀能力提升的重要手段。關(guān)于評(píng)價(jià)類理由，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和看法，圍繞閱讀材料中的理由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這類理由不僅是對(duì)學(xué)生思維能力的考察，也是對(duì)學(xué)生語言能力的檢驗(yàn)，難度大，層次高。教師在準(zhǔn)備課時(shí)一定要多加思考，科學(xué)的進(jìn)行備課。

4 閱讀課中的策略

從學(xué)生情況看，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)理由。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的層次大不相同，所以在設(shè)計(jì)理由的時(shí)候應(yīng)照顧到每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.1 教學(xué)理由的設(shè)計(jì)要明確具體

閱讀理由的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平，能為學(xué)生理解，讓學(xué)生有思路可循，切不可含糊不清，影響學(xué)生的閱讀效果。

4.2 教學(xué)理由的設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性

教師在課前要仔細(xì)備課，認(rèn)真研讀閱讀材料，之后精心設(shè)計(jì)理由。而且對(duì)于同樣一個(gè)理由，可能會(huì)有幾個(gè)答案，這就要求教師深思如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如何訓(xùn)練學(xué)生的多角度的考慮問題的能力。

4.3 教學(xué)理由的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

教師在備課時(shí)，要考慮理由的提出會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在深思后得出答案，以此讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣，積極參與深思理由的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高外語的閱讀能力。

4.3.1 把握理由設(shè)計(jì)的度

理由的設(shè)計(jì)要把握好度，難度、深度和廣度?？茖W(xué)的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力。外語閱讀教學(xué)中，理由設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)好每一個(gè)理由。教學(xué)要明確具體，有計(jì)劃性，有啟發(fā)性，有多樣性，有階梯性，有度，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上課的形式要靈活多樣，理由要難易結(jié)合、鼓勵(lì)全員參與，要把握好內(nèi)容的難度、深度和廣度。授課層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，遵循著這樣的設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀課教學(xué)的改善。

4.3.2 理由的設(shè)計(jì)要有階梯性

因?yàn)槲覀儗W(xué)生的層次參差不齊，閱讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)難易結(jié)合，這樣會(huì)讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，而不是只關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)手段會(huì)推動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極投入課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再有，閱讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)，先設(shè)計(jì)一些鋪墊性的，逐漸深入提出揭示文章主題，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，達(dá)到理解文章深層含義的目的。

4.3.3 理由的設(shè)計(jì)要有多樣性

為了更好的讓學(xué)生理解一篇文章，閱讀理由的設(shè)置要靈活多樣，在教學(xué)過程中，可設(shè)置選擇題，問答題，判斷題，填空題等等，全方位、多角度的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

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作者單位

遼寧師范大學(xué) 遼寧省大連市 116029endprint