把握文本陌生處捕捉閱讀生長點的研究

張雨琦

摘 要：讓學生把握文本的陌生處，能讓學生有效把握閱讀生長點，促使學生提高學習效率。在語文閱讀教學中，教師要讓學生做到：根據獨具匠心的結構捋順其思路，針對標新立異的詞句揣摩其意圖，尋找與眾不同的標點感悟其內涵。

關鍵詞：文本；陌生處；語文閱讀；生長點；文本解讀

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0077-01

心理學研究表明人們對于外界的刺激存在“趨新”“好奇”的特點，因此在文學創作時要對人們熟悉的話題進行陌生化處理，站在新的視角、新的層面描寫事物，這樣才能更好地吸引閱讀者的興趣。同樣，在語文閱讀指導課上，教師也可以通過讓學生把握文本陌生處，令學生投入學習興趣，更自覺地學習和分析文本。

一、根據獨具匠心的結構，捋順其思路

文本中的陌生處首先表現為獨具匠心的結構，除了順敘這種敘事方式外，作者創作文本時還常常使用倒敘、插敘等敘事方式。由于這些敘事結構和人們認知事物的普遍順序不同，故會讓讀者產生陌生感，從而生發閱讀興趣。教師要指導學生分析文本結構的獨特之處，理清作者的創作思路，進而理解作者的新穎構思。

教學《智取生辰綱》一文時，教師要讓學生分析文本獨具匠心的結構。這篇文章為了使情節更吸引人，設計了一系列懸念。學生在閱讀中會發現文章并非簡單推進，而是一波三折。作者給吳用等人劫取生辰綱的計劃設置了不少障礙，小說情節在雙方斗智斗勇的過程中逐步推進，給人暗潮洶涌的感覺。此外，文中不少地方都設置了懸念和伏筆，例如一開始并未介紹七人的真實身份，而是隨著情節推進讓讀者猜想其身份。文章最后雖然智取生辰綱的行動成功了，但故事卻沒有就此終止，而是將故事中的懸念一一解開，告訴讀者吳用等人如何計劃，為何賣棗子的人喝酒不會被迷倒，而楊志等人則被迷倒，還告訴讀者吳用針對楊志生性多疑的特點設計了怎樣的計劃。在分析中學生發現，作者并未直接介紹吳用等人的計劃，而是在最后才揭開謎底，目的就是吸引閱讀者讀到最后。此時，學生無不被文本設置伏筆和懸念的技巧所折服，也理清了文章的創作思路。

二、針對標新立異的詞句，揣摩其意圖

文本中標新立異的詞句，也是作者故意設置的陌生處。教師應讓學生揣摩這些詞句，感受其精妙，分析作者用詞的意圖。詞句往往凝聚著作者的情感，富含作者對人生和社會的思考，學生若能通過詞句體會到作者的創作意圖，就意味著閱讀能力提升了。文學作品有多義性，閱讀標新立異的詞句時，教師要引導學生多角度地感受其含義。

教學《濟南的冬天》一文時，教師可讓學生閱讀文中標新立異的詞句，感受作者的創作意圖。如文中描寫濟南的雪景時提到“小村莊的房頂上臥著點雪”，教師可讓學生分析這里為何要用“臥”，為何不用“覆蓋、鋪”等詞匯。學生分析后認為“臥”是一種擬人手法，能令形象更生動，同時“臥”形容的是睡眠狀態，能讓人聯想起“安靜”，因此用“臥”能體現出小村莊寧靜的狀態。又如“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，這里“貯蓄”一詞用得十分巧妙，教師可讓學生細細品味。“貯蓄”給人積攢很多的感覺，能更好地說明綠色很濃郁，同時“貯蓄”也使用了擬人手法，表現出作者對于水藻的喜愛之情。另外，在《濟南的冬天》一文中還有很多如此巧妙的詞句，教師可讓學生一一品味。通過對文本中標新立異的詞句進行深入揣摩，學生能突破思維定式，感受詞句給自己帶來的啟發。這能讓學生自主延長閱讀時間，能促使學生投入更為深入的探究之中。

三、尋找與眾不同的標點，感悟其內涵

不少學生在閱讀中往往比較注意詞句，卻忽略了文章中的標點符號，然而標點符號在某種程度上發揮著拓展文本內涵的作用。有學者認為標點符號在文本中同樣具有表情達意的效果，因此，教師應引導學生揣摩文章中與眾不同的標點符號，揣摩作者的創作內涵。

《故鄉》一文中有不少與眾不同的標點符號，教師可讓學生細細揣摩這些標點符號的內涵。如“老爺！……”這是閏土見到“我”后所說的話，這里連用了感嘆號和省略號，意蘊深厚。感嘆號表現出閏土對“我”的尊敬，表現其內心已深深受到封建等級制度的影響，失去了年幼時的純真。而省略號則表示欲言又止，閏土作為“我”的童年玩伴，再次看見“我”之后必然有很多話想說，但是受禮法的限制，他知道兩人之間地位懸殊，因此硬生生地將自己想說的話咽了下去。此標點符號反映出作者想要通過本文表達對封建傳統觀念的不滿，反映出作者想要改造舊社會的想法。此外，文章中還有不少標點符號都非常耐人尋味，教師可讓學生一一品味。如“這好極！他，——怎樣？……”這里運用了大量標點，體現出說話者內心復雜而糾結的情感，教師可讓學生進行分析，體會文章的藝術張力。學生品讀文本時重視對標點符號的認知，才能更好地理解文本。

四、結束語

俄國形式主義評論家什克洛夫斯基最先提出“陌生化”的概念，他認為陌生化能給人以感官刺激和情感震動。文本中的陌生處往往也是文本中別具匠心的地方，包括結構、詞句、標點符號等。教師若能讓學生把握文本的陌生處，就能讓學生有效把握閱讀生長點，促使學生提高學習效率。

參考文獻：

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