教學情境在數學課堂中的運用研究

李希田

摘 要：在數學課堂教學中，教師為學生創設合適的教學情境，能為課堂增加趣味性，調動學生的學習積極性，進而有效引領學生的學習。教師可以創設直觀情境、給予學生積極參與的空間，創設操作情境、給予學生動手的空間，創設矛盾情境、給予學生探究的空間，創設故事情境、給予學生想象的空間。

關鍵詞：教學情境；創設；數學課堂；學習興趣；探究；想象

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0063-01

數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的學習興趣及學好數學的愿望。在數學課堂上，教師為學生創設合適的教學情境，能為課堂增加趣味性，調動學生的學習積極性，進而有效引領學生的學習。總之，創設教學情境是一種十分有效的教學手段，現結合教學實踐探討如下。

一、創設直觀情境，給予學生積極參與的空間

在數學課堂上，教師可創設直觀情境，構建直觀思維和抽象思維的橋梁，幫助學生在直觀情境中更好地理解和掌握知識本質。例如，教學“圓錐的體積公式”時，教師準備了等底等高的一個空圓錐和一個空圓柱，以及與空圓柱等底不等高、等高不等底的空圓錐各一個。操作時，先將空圓錐裝滿水倒入空圓柱，倒三次剛好把空圓柱裝滿水，這說明等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后，分別用等底不等高和等高不等底的圓錐再做以上演示。最后得出結論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱的體積的三分之一。以上情境，提高了學生的注意力，使學生能直觀形象地了解圓錐和圓柱之間的關系，加深了學生對圓錐體積公式的理解，取得了良好的教學效果。

二、創設操作情境，給予學生動手的空間

著名心理學家皮亞杰說，兒童思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。愛動手是學生的特點，而動手操作本身具有直觀性和操作性。所以，教師可創設操作情境，給予學生動手的空間，讓學生通過摸、畫、剪、涂、擺等活動，豐富感性認識，實現由感知到理解的思維升華。例如，教學“圓柱的表面積”時，教師引導學生通過實踐操作證明圓柱的側面展開是一個長方形。實踐方法：其一，用一張長方形紙卷成圓柱形狀。其二，把圓柱形紙盒從側面剪開再展開就是一個長方形。這種實際操作，加深了學生對圓柱側面積的理解。再如，教學“長方體的認識”時，教師可以引導學生通過動手操作理解和掌握長方體的概念、特征。具體教學環節如下：先讓學生觀察長方體紙盒的特征，認識長方體的面，查一查共有幾個面，觀察每個面什么形狀，哪些面大小相等。讓學生用手摸一摸長方體每兩個面的相交之處，感受什么是棱，再讓學生分小組數數一個長方體有多少條棱，量量每條棱的長度。通過上述一系列活動，長方體的基本特征就會深深印在學生的腦海里，再加上教師的引導，學生對長方體就會有更為全面的認識。

三、創設矛盾情境，給予學生探究的空間

事物是在矛盾沖突中發展變化的，有矛盾才有進步。課堂上，有時學生對新知的認知由于受舊知的影響會產生一些偏離，由此會引發一定的認知沖突。此時，教師如果創設矛盾情境，就會引起學生的好奇，使學生產生探究新知的欲望。例如，學習能被2、5整除的數的特征后，學習能被3整除的數時，學生可能會認為滿足要求的數是個位能被3整除的數。當教師舉出13、16、29等個位雖然能被3整除，但這個數并不能被3整除的例證時，就會使學生在新知和舊知上產生矛盾。這時，教師提出問題“如果與個位無關，那與什么有關”進而引導學生探索“能被3整除的數的特征”。可見，創設矛盾情境，可以喚起學生對新知探究的欲望，進而分析問題、解決問題。最后，學生通過采取觀察、猜想、歸納等方法，尋找新舊知識的聯系點與不同點，進而對新知形成更深刻的認識。

四、創設故事情境，給予學生想象的空間

學生喜歡聽故事，教師可根據教學內容及學生的心理特點創設故事情境，把數學知識用故事形式描繪出來，給數學問題賦予故事情節，從而激發學生的學習興趣。例如，教學“分數的基本性質”時，教師利用三維動畫技術創設故事情境：一天，悟空化緣拿回一個西瓜，準備分給師徒四人吃，悟空說：“把這個西瓜的四分之一給八戒，八分之二給師傅，我和沙師弟各分得十六分之四。”八戒一聽馬上嚷起來：“師傅，猴哥偏心，俺老豬分得最少，只分到一塊，俺不干。”老師說，“請問同學們，悟空究竟分得公不公平呢？”學生們聽了，紛紛發表見解，有學生甚至聯想到“商不變的性質”，教師耐心聽學生們的想法，并引導他們的創新思維。現代教學媒體把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機結合起來并顯示在屏幕上，可以別致新穎地引出課題，使學生置身于情境之中，充分調動學生的求知欲望和創新意識。

五、結束語

豐富多彩的課堂教學情境，對提高教學效率、促進學生學習具有重要的意義。它可以激發學生探索數學的興趣，為學生開啟思考和想象的智慧之門；它可以形成一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學生受到感化和熏陶；它可以帶領學生走出數學苦旅的沙漠，探索數學的綠洲，體驗數學的價值和神奇，讓教師與學生真正實現“教學相長”。

參考文獻：

[1]吳黎貞.小學數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學，2009（12）.

[2]薛志華.小學數學情境教學中學生創造力培養的策略探析[J].創新人才教育，2016（02）.endprint