在科學教學中如何發(fā)揮學生的主體性

秦磊

內(nèi)容摘要：如何在教學過程中為學生開設富有活力的科學課堂，成為所有的科學教師值得探討的問題。本文就小學科學教學中如何發(fā)揮學生主體作用進行合作探究性學習淺談一下自己的看法。

關鍵詞：科學教學 ； 主體性 ； 合作探究性學習

當前，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”這一基本理念，已成為廣大小學科學教師的共識。如何把這一基本理念落實到科學課堂教學中，成為所有的科學教師值得探討的問題。下面就小學科學課堂教學如何發(fā)揮學生的學習主體作用談幾點膚淺的認識。

一、充分發(fā)揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是發(fā)揮學生主體作用和進行探究的基礎和前提。

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質量，是影響教學成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導。實現(xiàn)學生學習的主體作用，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導作用。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機地統(tǒng)一起來，設計合理的科學的過程。

在科學教學過程中，教師是教學過程中的主導者，所以教師應充分調(diào)動學生的注意力與積極性，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學生多種感官（口、眼、手、腦）參與教學，堅持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用。

二、引導學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的參與意識，是發(fā)揮學生主體作用和進行探究學習的重要條件。

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣，學生的學習主體作用才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學中要學生參與教學活動，就需要教師注意創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學習科學的興趣。

2、提供材料，指導參與。

在科學課堂教學中，我們要適時地、分批地提供探究活動所需的材料與器材，使學生在探究活動中隨著材料的不斷提供而向前推進。如教學“觀察水”的活動中，教師分三批提供活動材料。第一批，水槽、水、塑料杯。讓學生運用各種感覺器官觀察、發(fā)現(xiàn)、感知水無色、無味、透明等一般屬性；第二批，塑料小盆、漏斗、筷子和礦泉水瓶等。通過對這些材料的擺弄，同學們發(fā)現(xiàn)了水沒有固定的形狀，發(fā)現(xiàn)水都有一個水平面，感知水的流動；第三批，一根透明塑料管（直徑大約1厘米，長大約50厘米）。通過探究，學生不僅發(fā)現(xiàn)了塑料管兩端的水面在同一水平面上。這樣的材料呈現(xiàn)，不僅有利于學生對水的特性的認識，對發(fā)展學生的探索科學的志趣也起到了積極的作用。同時，使學生自始至終參與有效的活動。

三、注重學生思維訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力，是發(fā)揮學生主體作用和進行探究學習的核心和關鍵。

動手只是一種手段，動腦才是目的。如何在學生動手的時候培養(yǎng)學生科學思維能力，首先在活動前教師就需要事先創(chuàng)設好條件，充分準備好動手前的計劃。在探究前準備不光是準備實驗時要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經(jīng)過自己的思考。如理清在實驗時一共要用到的材料；我應該先做什么；再做什么；哪個步驟是比較關鍵的。甚至能夠想到怎樣確保動手實驗順利達成的有效措施。其次要說清楚活動注意事項，要有目的地活動。有目的地動手，就伴有動腦，無目的地動手就缺少動腦，也可以說是無效的動手活動。

再次要加強活動中的巡回指導，最重要的就是匯報交流時，有效地引導。在科學課的教學中，只有創(chuàng)設多種有利條件，激發(fā)學生探究的興趣，并加以有效的指導，盡可能多地讓他們參與到探究活動當中去，才能讓探究變得實在起來，更好地落實科學課程標準的要求。

四、合理的進行科學的評價

“為了每一個學生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不再是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價，幫助學生認識自我，激發(fā)學生學科學的興趣，促進學生在原有基礎上的提高。

當然，一味的表揚、激勵使得學生往往對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。所以，不能認為說好不說差才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出努力的方向，這樣才能更有效地促進學生發(fā)展，才是成功的激勵。

總之，教育的意義就是提供學生成長中所需要的環(huán)境，提供學生學習、生活所必須的刺激，而教育者的使命則是在學生成長過程中提供給學生積極的情感支持，以認真負責的科學態(tài)度指導學生，讓學生在“自主、合作、探究”性學習中成長。而這一切都必須通過學生主體的選擇，才能對學生產(chǎn)生影響。因此，在科學教學中，發(fā)揮學生的主體性是非常重要的。endprint