教育拓展：大學與中小學對接培養創新人才

摘要：大學與中小學對接培養創新人才，是創新人才特征的需要，體現了教育發展的內在規律，是教育改革的拓展。但受諸多現實條件的限制，大學與中小學對接培養創新人才還存在教師認識滯后，缺乏創新人才成長環境，創新型教師資源不足等問題。因此，改革大學與中小學課程是突破困境的關鍵。

關鍵詞：教育拓展；大學與中小學對接；創新思維

大學與中小學對接培養創新人才是一種新的人才培養模式，是知識經濟社會的要求，是教育改革的拓展。近年來，這種培養模式已成為我國創新教育研究和學校改革的主題，是教育發展的趨勢。許多大學與中小學已建立了不同程度的對接關系，一些研究者既在理論上進行了關注，也在實踐中進行了嘗試，積累了一定的經驗。但由于許多不利因素的影響，這種培養模式仍處在探索階段，對接效果并不樂觀，需繼續探索。

一、大學與中小學對接培養創新人才的必要性

1.大學與中小學對接適合創新人才培養的特點

創新人才是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。具有勇于探索的創新精神、敏銳的洞察力、靈動的創造性思維、堅韌的創新意志、科學的創新實踐等特點。這些特點表明了創新人才的培養不是一蹴而就的，需要相關主體（包括學校、政府、社區、家長等）廣泛合作，發揮各自的優勢，相互激發，相互支持。大學與中小學合作是其中重要的一部分，具有大批創新思維和創新能力的教師或專家，以及良好的環境氛圍和物質技術是創新人才培養的必要條件，在這點上，單靠普通中小學是難以完成的，只有大學與中小學對接才是最好的選擇，因為大學存在非常有利的優勢。

2.創新人才的培養應從基礎教育抓起

創新人才培養是建設創新型國家的關鍵，貫穿于教育的全過程，而中小學階段的教育則是實現這一目標的基礎。大學教育階段是學生職前教育的最后學習階段，為了適應當今社會的發展趨勢，大學階段必須培養想創新、善于創新的人才。由于高等教育基礎設施較好，教師學歷水平層次較高，教學設施完備，在創新人才培養上起著決定性的作用；但創新人才培養絕非只是大學階段的事情，中小學與大學在培養創新人才方面同樣承擔著重要的任務，均發揮著積極作用，創新教育的基礎性，決定了大學與中小學對接培養創新人才應從基礎教育抓起。

二、大學與中小學對接培養創新人才的困境分析

1.部分教師認識滯后，缺乏創新人才成長環境

受傳統觀念的影響，大中小學部分教師存在對創新人才培養認識滯后的現象，缺乏創新人才成長環境。從大學方面來看，突出表現在有的教師沒有充分認識到大學教育的功能，使很多大學生上了幾年大學甚至快畢業了，都不知道如何創新；從中小學來看，有的教師長期受升學率的影響，忽略學生創新思維的發展，未能真正理解創新人才的特點和培養意義。當學生好奇心強烈，靈感豐富，產生奇思妙想時，有的教師會立即讓學生端正學習方向，扭轉思路，不要擾亂課堂秩序。這樣一來，學生個性受到壓抑，只好沿著教師的思路被動接受學習，師生關系特別緊張，教師認識滯后直接導致創新人才培養環境缺乏。

2.新型教師資源不足

教師是實施創新教育的主體，如果沒有一支創新型的師資隊伍，就談不上對學生創新能力的培養。從大學與中小學對接培養創新人才的實際情況看，創新型教師資源缺乏是創新人才培養“落實難”的主要癥結。有些教師根本就不想創新，只想完成任務而已。即使有的教師在科研上有創造性突破，但在如何培養學生創新能力方面仍然感到束手無策。雖然有些中小學教師多年戰斗在教育的第一線，積累了豐富的教學實踐經驗，但學術理論水平不高，無法勝任對學生潛在能力的開發與創新能力的培育；再有，許多中小學教師由于擔任多個班的教學工作及班主任工作，任務重，只能把主要精力放在日常教學與學生管理上，忽視了自己的專業理想、專業知識、專業技能的探索與提升，更談不上創新。

3.對接層次較低，深度不夠

在實踐中，一些大學與中小學對接深度不夠，僅僅限于低層次的對接，大學研究者并沒有深入到中小學進行實地考察，有的只是通過網上交流、發郵件等形式與中小學取得聯系；有的偶爾到中小學去開展一些工作；有的大學雖然選派了一些教師到中小學通過訪談、座談、問卷等方式調查了解當地教師對對接培養創新人才的思想動態，但由于深入這些學校的時間較短，對中小學在創新教育中遇到的具體問題無法及時發現。一些中小學教師對大學教師及研究者存在一種敬畏心理，表面上與大學教師對接，實質上在內心深處不太愿意，甚至有抵觸情緒，給雙方對接造成阻礙。

三、突破大學與中小學對接培養創新人才困境的對策

1.提高所有教師認識，創設適合創新人才成長的環境

大中小學教師要充分認識創新人才的本質特征，提高對創新人才培養的意識，更新傳統教育觀念。大學要創設開放和具有競爭性的管理體制，把教學與科研結合起來，凸顯學術自由，將通識教育與專業教育相結合；中小學要擺脫應試教育的束縛，實施素質教育，創新機制、整合資源，改變以知識傳授為主的教育方式；無論是中學還是大學，創新人才的培養都要著力創設適合創新人才成長的環境，以人為本，充分考慮學生發展方向與興趣取向的差別，從培養學生興趣入手，增強驅動力，為創新人才培養提供成長的土壤與空間。

2.加強創新型教師隊伍建設

大學應制訂創新型的師資隊伍建設計劃，健全教師培養方案，轉變教師素質類型，由知識型的內向素質向信息型的外向素質轉變。既鼓勵教師進行創新型的課程教學，將學科與專業基本知識融入社會活動，又鼓勵教師積極參加各種培訓，積極交流，集思廣益，開闊視野。中小學在建設創新型師資隊伍上也應采取相應措施，采取“走出去，請進來”的方式進行培養。如選派中小學教師到大學對口專業進修培訓，學習大學的先進理念、創新思維方式；也可邀請大學教師以及基礎教育的研究者到中小學，幫助中小學教師理解創新教育和創新人才培養的重要性，轉變“以分數衡量學生質量的主要指標”的傳統教育理念，形成勇于探索的精神，促進中小學教師隊伍創新素質的提高。

3.大學與中小學應從師資、課程等方面進行深度對接

大學與中小學對接培養創新人才，雙方應建立良好的人際關系，在平等、民主、自由的氛圍中，從師資、課程等方面進行深度對接，形成對接共同體，努力探究和反思人才培養的創新，共同展望創新人才教育模式以及自身發展的愿景，共求發展。大學教師把具有創新思維，學生感興趣的課程帶到中小學去，幫助他們選用優秀教材，做好課程建設工作；同時中小學教師要消除心中顧慮，增強自信心，主動與大學教師配合，吸收大學教師的創新理念并將所教課程的特點運用到教育教學中，不斷進行課程教學改革，建立創新人才教育模式，實現大中小學對接培養創新人才的目的。

參考文獻：

[1]周強，葛翠茹.論高校培養創新人才的條件建設[J].理論觀察，2003（2）：45-46.

[2]官運和.建立“地方高師院校—中小學協作共同體”的理論與實踐[J].韶關學院學報（自然科學版），2012（10）：90-94.

基金項目：內江師范學院教學研究項目“教育拓展：高師教育與基礎教育對接的實踐與探索”（項目編號：JG201627—342）的部分研究成果。

作者簡介：曾琴（1966—），女，副教授，研究方向：教育學教學與研究。