淺析如何綻放初中英語寫作魅力

何倫

摘要：初中英語教學范圍主要集中于教材內，但教師往往過于重視英語語法教學，忽視了英語寫作教學，寫作需要學生具備良好的英語知識基礎，并且總有一定的需要組織能力，是對學生英語知識的綜合應用，教師在寫作教學中應創新教學方式，培養學生寫作興趣，綻放初中英語寫作魅力。

關鍵詞：英語書面表達；重視細節；寫作訓練；循序漸進

一、提高書面表達的策略

（一）結合文本閱讀

語言是思維的工具。語言的使用通常以篇章的形式，而不是以孤立的句子出現的。文本閱讀只是能夠提高學生的閱讀能力，從何談起提高學生的寫作能力呢？“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”曾經一位教育家說過：“減負不是不要學生讀書，而是要讓學生從無用的作業里解放出來，讀他們喜歡讀的書，讀更過的書。”教師可以科學地推薦學生讀簡易淺顯的、故事性強的英語讀物，如書蟲系列叢書、春天系列叢書、《譯林英語――津津有味·讀經典》、典范英語等都是不錯的選擇。

事實上，在學生文本閱讀過程中形成自己的閱讀思維和語言感知，在平時公式化的作文訓練后提升語言的品位，使寫出的英語作文更有吸引力。學生的二語習得最好的途徑就是課堂，所以教師要抓住機會，應該給學生輸入大量有趣的、可行的知識。

平時給學生灌輸語篇意識，有利于促進學生語言知識向運用能力轉變。學生對自己積累的詞匯、固定表達、習慣用法等進行二次加工，就成為了英語寫作的源源不斷的源泉。

（二）重視口頭表達訓練

1、課前兩分鐘口頭表達。按照學號順序，每節英語課前準備好兩分鐘的Free talk，內容教師可以適當引導。英語基礎較好的學生，可以根據所學的課文內容創造自己的對話；而對于后進生，可以讓他們背一段課文，或是講小故事和幽默笑話。演講的學生可以就所講內容提出一個或兩個問題，讓其他學生回答；其他聽眾有什么不理解的地方，也可以提出自己的疑問，大家一起探討。

一開始，我所教班級的部分學生畏懼開口說英語，但是在不斷的訓練和其他學生的鼓勵下，他們漸漸地也能從容面對這“課前三分鐘”。如此堅持不懈地進行訓練，演講的內容也由易到難，一學期下來，我已發現學生口頭表達能力得到了一定提高。

2、超出教材閱讀理解。在英語教學中，教師要以教材為載體，為學生儲備必要的話題語言知識。但是在閱讀教學中，教師不能止步于詞匯、短語、語法意義的講解和操練，還必須挖掘閱讀材料的深度，提升閱讀教學的高度，延伸閱讀教學的廣度，為學生創造積累語言與信息、建立話題圖式的機會。這樣才能培養學生提取和利用有用信息的沒能力，如果沒有寫作思維習慣和謀篇布局的能力培養，學生的寫作能力就得不到施展和提高。

（三）加強固定句型操練

句子是構成文章的最基本因素，是語言的建筑構件。一篇好的書面表達是由好句組成的，而好句子不是一天就可以練成，我們必須狠抓句子的基本功訓練。

1、設計造句訓練。在講解生詞時，我在解釋了詞義，給出例句之后，都會鼓勵學生自己造句。在教學過程中，我注重學生在詞義上的理解，讓學生掌握一詞多義、一句多譯的技巧。

如“surprise”，我讓學生了解“surprised” 和“surprise”的詞性和用法后，鼓勵學生造句。學生都躍躍欲試，極大激發了他們的求知欲。學生造出的句子準確、恰當，如：He was surprised to hear the news. To his surprise， his parents allowed him to chat online.

另外，我還要求學生記憶每個單詞的詞性，因為不同的詞性有其特殊性，用法也不同。例如介詞，在初中階段也用的比較多，一般情況下介詞后跟動名詞，但是學生往往會忽略。

I wont sleep before （finish） my homework.

在做這類動詞填空或者翻譯句子時，他們只是盲目地看主語是I，就填上finish的原型，而忽略了介詞before。而當教師提問“before”詞性的時候，大家就會異口同聲地說“finishing”。

形容詞和副詞的用法也是許多學生在寫句子時會遇到的比較棘手的問題，很多學生都是所謂地憑感覺來猜測。因而我找出平常練習中相關習題，證實在一般情況下，形容詞是修飾名詞和be動詞，而副詞修飾實義動詞，學生在做題、寫句子的時候就會更為留意。

2、提煉筆譯練習。在課堂上講解課文的同時，我繼續加強句型的操練，將課文中的典型句式提取出來，讓學生背會、模仿。除課后練習中的漢譯英練習外，我還會設計一些相應的練習，使學生對句型熟練掌握，重點講述重點動詞及短語的使用。

（四）重視模仿寫作

仿寫也是我對學生書面表達能力訓練的重要手段之一。牛津版教材中Task部分的教學目標主要是培養學生的寫作技能。該板塊主要是基本文體的寫作訓練，以記敘文為主，包括寫人、記事、編寫故事等；另有部分應用類文體作業訓練，如邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報、網頁設計和演講稿等。其內容豐富多樣，涵蓋學生個人、家庭、朋友情況，涉及學生的日常生活、學校生活、興趣愛好、飲食健康、體育娛樂、自然環境、動物保護等各類話題。內容貼近學生生活，生動有趣，這很容易激發學生的寫作熱情。

比如8A Unit 5 Wild Animals，在教學中，我先復習課文，然后用視頻的形式展現出野生動物的生活環境以及一些瀕臨滅絕的珍稀動物。學生在看完視頻之后，保護野生動物的意識就比較強烈，然后我以問問題的形式，讓學生表達對野生動物生存環境的看法，對如何保護野生動物提出建議，并把他們的回答呈現在黑板上，幫助學生理清文章的寫作思路，引導他們把握寫作方法。

（五）注重二次作文

我嘗試結合教師面批和學生互批的方式，根據批改記錄進行一些有針對性的評價，再將發現的常見典型錯誤集中在一起呈現給學生，然后從中選出一篇習作，利用多媒體與全班學生一起集體批改，讓學生從這篇例作的批改中發現問題，討論如何修改，最后用范文來引導學生學習優秀作文的寫法。講評完后，我會立刻讓學生修改自己的習作，博采眾長，查漏補缺，以使自己的習作更上一層樓。另外，課后我還會將一些寫得比較好的習作展示出來讓大家觀摩學習，給予鼓勵。

二、結語

學生英語寫作能力的提升依賴于教師在教學中找準寫作能力培養的視角，平時對篇章結構的分析等。要想提高學生的書面表達能力，教師必須從點滴做起，應遵循寫作教學的經常性、結合性、交際性和多樣性的原則，有意識、有計劃地加以指導，并進行全面的訓練，放手讓學生反復實踐，提高學生英語寫作的連貫性和的得體性，做到早抓、實抓、勤抓，持之以恒，來促進學生英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1] 余海姣.《初中英語寫作教學策略》《中小學外語教學》 2006年5期

[2] 陳火保.《中學英語教學中學生創新能力培養小議論》. 《學知報》 2010年9期endprint