大學英語生態課堂各生態位成長策略研究

蔡文育

[摘 要] 教育信息化背景下，由于計算機網絡技術迅猛發展及各種移動設備的普及，大學英語課堂的授課模式已然受到劇烈沖擊。本文擬從教育生態學視角出發，結合信息時代特點，調查當前大學英語課堂生態的現狀，闡釋各生態位之間關系失衡的表現，并研究其成長策略，分析如何使教師、學生及教學環境相輔相成、良性成長，最終建立動態平衡的大學英語生態課堂。

[關鍵詞] 教育信息化；生態位；大學英語生態課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 10-0098-02

一 教育生態學內涵及生態課堂

1 教育生態學內涵

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。故而，“生態”昭示著事物間的平衡關系與協調發展。教育生態學則側重研究教學活動的發展趨勢，分析自然環境、社會環境、學生身體及心理素質等教育生態環境對教學活動的影響；同時研究教育生態結構，包括對學生個體、社會團體及環境間的相互關系進行研究。簡而言之，教育生態學把教育與生態環境聯系起來，研究二者之間的關系及作用機理，分析教育現象及成因，進而掌握保持有效教學的動態發展方向。

2 生態位

“生態位”指代一個物種所處的環境及其生活習性的總稱。奧德姆（Odum 1952）指出，在長期的生存競爭中，每一種生物體在其生存時空中都會努力保持最佳定位，這種定位將影響其行為模式、生理及行為特點。從教育生態學視角出發，大學英語課堂被視為微觀的生態系統，教學環境、教師和學生構成系統內的三大生態位，三者相互影響制約，其關系和諧與否制衡著最終的教學效果。

3 生態課堂

生態課堂，借用了“生態”的隱喻含義，是一種理想化的課堂效果。生態課堂旨在最大程度上激發課堂環境的整體生態功能，用和諧發展觀統籌課堂，用動態發展觀研究教學，用包容的心態看待學生反饋，采用多種評價手段評估教學效果。

二 信息化背景下大學英語課堂教學整合過程中各生態位的失衡表現

1 教學設備使用情況

投影儀及多媒體課件已成為行之有效的教學輔助手段。但在投影儀非使用時間段內，一些教師仍緊閉遮光窗簾，使得教室內光線昏暗、學生昏昏欲睡，嚴重影響了課堂教學效果。筆者所在的高校，語音室被分配在較高樓層，課間學生對電梯的需求急劇增加，而電梯負荷有限，導致視聽課遲到人數激增。個別語音教室內缺乏對主機定期的系統維護，時常出現死機現象，干擾了教學進度與學生的注意力。語音室的座位以傳統排列式分布，教師在控制主機時，不便于觀察學生的課上學習狀態，從而影響師生間的課堂互動、限制小組討論活動。

2 功利主義與課堂生態主體

由于就業壓力的導向，無論教師還是學生，提及大學英語，首要關心的便是如何備考四六級。教師的教學重難點內容囿于四六級的歷年考點，學生的學習更是局限在如何快速掌握單詞和篇章閱讀應試技巧。這種模式下的教學短時期內似乎可以提升學生考試的通過率，但對學生的語言綜合運用能力沒有絲毫幫助。這種功利主義下的教學導向有悖于教育部頒布的《大學英語課程教學要求》。《要求》中明確指出，大學英語課程設計要充分考慮聽說能力的培養，同時輔以先進的信息技術。因此，以通過考試為導向的英語課堂不僅不利于提升教師解讀教材的能力，還阻礙了學生的語言能力發展。

3 教學理念與實際操作能力

隨著線上線下混合教學的開展，要求教師對授課環節進行調整，課前布置自學內容、提升學生自主學習能力，課上有針對性的進行重難點答疑及知識擴展。但在新的教學模式下，針對自主學習能力稍差的學生，沒有形成有效的規約制度去管理學生的線上學習，影響了課上的鞏固拓展效果。

盡管教師的教學改革意識明顯增強，但在創造性思維和實際操作能力上存在較大差距。翻轉課堂模式在筆者所在的高校已經進入了部分大學英語課堂，但在具體實施上，相當一部分教師還并不清楚如何利用技術支持制作微課。因而，教師有限的制作、操作能力阻礙了課堂教學改革的進程。

4 師生課下互動

隨著校園網的全覆蓋，大多英語教師為自己的班級建立了QQ群或者微信群，在群里發布課后作業及課外活動信息；利用各類批改網為學生搭建作業平臺，加大了課下與學生的交流。但由于教師課余精力有限，存在溝通不及時的現象，導致學生在平臺發布的問題不能第一時間得到解答。批改網的作業批改標準基于數據庫內吸納的文本量，因而帶有片面性和機械性，往往批改結果會誤導學生，需要得到教師及時的指導。

5 線上學習與學生自主學習動機

教師在課下利用網絡技術平臺發布學習內容與課后作業，并根據學生線上反饋制定線上測試內容，豐富了學生的過程性考核評價形式。少數學生缺乏自主學習意識，應付教師，利用平臺漏洞虛報學習時間，不經思考便搜索、復制測試題答案，嚴重影響了線上學習的真實有效性。

6 西方文化的介入與中國傳統文化的傳播

語言，是文化符號的象征。大學英語課提升了學生的跨文化交際能力，起到了通識教育的目的。部分學生的價值觀也深受英美價值觀的影響，偏重個人主義、張揚個性，甚至校園內的西方節日氛圍都要濃烈于我國的傳統節日。文化的傳播交流過程中，東方傳統文化受到冷落，學生極度缺乏將中國經典傳統通過語言學習傳播出去的意識。

三 改善生態位發展策略

1 構建和諧校園、優化課堂教學環境

和諧的校園環境不但為學生提供良好的學習環境，同樣可以引導、激發學生的求知欲。和諧的校園環境包括整潔的自然環境、濃厚的學習氛圍及有序的自主學習場所。對教學設備進行定期更新與維護，嘗試錯時上下課，為高效利用信息資源與在線語料提供客觀條件，為學生構建個性化學習策略提供客觀保障。

2 提升教師信息素養，使教學資源體系化endprint

面對信息化對課堂教學的沖擊和影響，應加強對教師的技術培訓，提升教師分析、處理數據的能力，使教師熟練掌握PPT、微課制作技能，為學生建構系統、立體化教學資源庫。整合教學資源的過程中，應避免教學資料的簡單堆砌，充分研究資源的內在關聯，建立包含課本、光盤、課件及網絡課程在內的多元資源鏈，將其整合到課堂活動內，豐富教學內容，提升學生對課堂的關注度，拓展學生視野。

3 重新定位教師角色、塑造良好師生關系

教師應課前認真策劃，課上規范實施、把握好課堂內使用信息化教學的尺度，充分調動學生的主觀能動性，課后及時反饋評價。

正確對待、處理學生在課堂中出現的溜號、課堂參與度低與作弊問題，重構和諧的師生關系。面對價值觀基本成型的大學生，教師應尊重學生的個性特點，避免簡單粗暴的批評，給予客觀建議，引導學生作出正確判斷。當然，和諧平等的師生關系需要師生兩大生態位共同創建，學生對教師的尊重與信任同樣在師生關系中起著重要作用。

4 加強學生主體地位，提升學生信息素養及自主學習能力，規范碎片化學習

教師應以學生對語言的實際應用需求為出發點制定教學內容，而不是一味的以四六級為軸線開展課堂教學。幫助學生樹立正確的學習動機，尊重學生的個性發展，因材施教，維護學生的自我意識，激發學生學習英語的熱情與課堂參與度。教師要鼓勵學生參與小組活動，并在小組活動中展開競爭與合作，強化學生的語言輸出與社會屬性。

培養學生自覺運用網絡信息資源做好課前預習，為有的放矢的參與課堂做好準備；加強學生篩選、整合信息的能力；同時規避信息鏈的過度擴展，保障碎片化學習的有效性與整體規劃性。

5 規范線上學習、加強管理

加強對線上學習的監管，可以在每一課時的線上學習結束之前，利用數據庫隨機生成試卷，讓學生在規定時間內完成測試提交成績，以此檢驗學生的學習效果并從客觀督促了學生的自主學習，避免了學生的怠惰和抄襲現象。

6 加強本土文化傳播、重構語言文化平衡

英語學習最終目的是使學生具備跨文化交際能力，了解、掌握英美文化，借助言語交際與書面表達進行思想交流。與此同時，也不應忽略中華傳統文化。尤其在課堂中，教師應有意識的通過英語傳播中文經典，包括民俗的表達與經典翻譯作品的賞析，正確引導學生價值觀，加強學生語言駕馭力與文學素養，重構課堂內的語言文化平衡，糾正西方文化一邊倒的現狀。

7 建立生態化英語教學評價體系

教學評價對教師的教學效果及學生的學習情況做出及時反饋，從而在客觀上指導教師優化教法、幫助學生調整學習策略。生態化英語教學評價體系的構建，首先要保證評價主體多樣化。傳統的評價體系中，學生往往只能被動的接受教師的評價。而生態課堂中，要讓學生參與到評價過程中，借助網絡批改平臺自主發現學習問題并進行更正。第二，建立綜合評價體系。英語課堂不僅包括語言知識的傳播，同時也影響著學生的情感交流、價值觀及跨文化交際的敏感度。因此，評價體系不但要檢測學生對語言知識的掌握，同時還應包括對學生學習策略、學習自主性、跨文化交際能力、人際關系、探索能力及性格特點做剖析。評價方式不拘泥于卷面考試，教師更應關注學生的課堂參與度與口語表達能力，在評價過程中尊重學生個體差異，保護學生的創新探索精神。

綜上所述，大學英語生態課堂的建立，要求教學環境、教師與學生這三大生態位協同發展。在為學生提供相對自由、寬松的自主學習環境下，堅持學生的主體地位，以提升學生語言綜合運用能力為核心設計教學內容，加強教師處理信息技術的能力，與學生保持線上線下的及時溝通，做到良好互動、教學相長。

參考文獻

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