初中歷史教學中如何培養學生的閱讀能力

徐丹丹

【摘 要】初中教師在歷史教學中應該將培養學生的閱讀能力作為一項課程目標，不斷提高學生的閱讀能力。教師在引導學生閱讀時應該注重方式方法，指導學生在閱讀時敢于提出疑問、指導學生在閱讀時勤動筆、指導學生進行對比閱讀，形成對相似歷史事件的區分，更有助于學生對歷史知識的掌握。

【關鍵詞】初中歷史；培養學生；閱讀能力

學生在學習歷史時，應該注意方式方法，養成良好的學習習慣。新課程標準明確提出，培養學生在初中歷史學習中的閱讀能力是至關重要的。但由于長期以來受傳統教育的影響，歷史教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，結果則是導致學生在閱讀中缺乏分析能力。因此初中教師在歷史教學中應該將培養學生的閱讀能力作為一項課程目標，不斷提高學生的閱讀能力。

1.指導學生質疑閱讀

眾所周知， 盲目的迷信書本里的所有知識是讀書的大忌，在初中歷史教學中，教師為培養學生的閱讀能力，應該認真指導學生在閱讀過程中加入質疑的因素，以此來促進學生的創造力和對文章的理解能力。首先應該由教師提出質疑性的問題，一步一步的引導學生自己思考，待學生思考一段時間后， 在教師的引導下，調動學生之間交流的積極性，以形成自己的思路。在教師質疑的帶領下，學生有了一定的質疑基礎，這時教師應該給學生提供機會，使學生的質疑能力能夠得到練習和鞏固，不斷提高和鞏固學生的閱讀能力。帶有質疑的閱讀能夠激發學生對歷史學習的興趣，可以幫助學生加強對歷史知識的掌握。

例如，在學習七年級上冊的《民族政權并立的時代》時，在講到遼、宋、澶淵的盟約時，教師首先提出具有質疑性質的問題，激發起學生的閱讀興趣，接下來，就在教師的指導之下一步步的引導學生質疑性閱讀。在接下來的閱讀環節中，教師鼓勵學生積極提出自己的問題，有一位學生提出，北宋既然已經打敗了遼軍，為什么還要多此一舉與遼談判，重新簽訂盟約呢？這就是一個很好的問題，學生有自己的疑問之后就會帶著問題繼續閱讀后面的文章，逐漸找到自己想要的答案，培養學生對歷史學習的興趣和成就感。教師在面對學生的質疑時不應該認為學生的質疑毫無根據就忽視掉，應該給學生以鼓勵。

2.指導學生動筆閱讀

在閱讀過程中，動筆在書本或文章上坐上批注，將手和眼同時用到閱讀過程中，調動學生的注意力，有助于學生閱讀能力的提高和閱讀效果的提高。學生只有養成勤動筆的習慣，才能夠在閱讀時集中精力，加深對閱讀內容的印象，可以有利于學生掌握歷史知識。同時手動刪除一些閱讀中不必要得內容和段落，有助于學生抓住閱讀的重點，真正的掌握歷史知識。 此外教師應該引導學生在閱讀過程中對自己認為是重點的地方做出標注和畫線， 根據對不同部分的掌握程度不同做出不同的標注， 有利于學生的再次閱讀和閱讀能力的提高。

例如，在閱讀造紙術相關文章時，讀到“東漢蔡倫改進了造紙術”一句時，教師應該引導學生注重“改進”二字，學生在閱讀到這里時應該做出標注，記清楚這里是“改進”而非“發明、創造”，有利于學生對歷史細節的掌握。再例如，學生在學習“美國的誕生”一文時，學生每閱讀到一部分內容時，應該將這一部分內容用最簡短的詞語，以加強學生對美國誕生這一過程的系統認識。在學生的閱讀標記中，出現“建軍”“建國”“轉折”“勝利”等字眼，學生在再一次看到這些字眼時，就能夠大致的回顧起美國誕生的過程，可以加強學生對歷史知識的記憶。此外，還可以加強學生的概括和歸納能力。

3.指導學生對比閱讀

初中歷史的閱讀重點在于了解書本中具體事物、 人物和時間，從大背景下了解整個歷史過程，因此在歷史閱讀中應該指導學生進行對比性的閱讀，加強學生對具體歷史事件的掌握。比較閱讀是閱讀方法中很重要的一項，初中歷史教材中有許多相近的概念和知識點，學生在學習的時候往往容易造成混淆，因此采用對比閱讀可以使學生對知識點做出明確的區分，加強對歷史知識的掌握。此外歷史教材中有很多圖表，在對圖表進行閱讀時，應該充分把握對比閱讀的重要性，挖掘圖表中的相關歷史信息，大量的閱讀之后學生可以做到對歷史知識的整體把握。

例如，在學習“文景之治”這一內容時，教師應該發揮學生的主動性，指導學生首先對文章進行閱讀和理解，要求學生自己總結出主要的獎勵措施，同時與秦始皇的做法進行對比，讓學生從中悟出道理，理解奢侈、勤儉對于失敗和成功的重要性所在。此外，在學習“絲綢之路”這一篇章時，讓學生單純的看教材進行閱讀往往很枯燥，不容易形成好的閱讀效果，這時可以在教師的指導和提點之下對照書中的路線圖進行學習，通過路線圖，了解絲綢之路經過的地方，運用路線圖可以在學生腦子中形成一個整體的空間感，加強學生的思考和思路。此外除了對路線圖進行觀察以外，教師還可以指導學生觀看一些圖像資料，使學生更加生動形象的認識絲綢之路。指導學生在初中歷史學習時進行對比閱讀可以使學生的頭腦更加清晰，形成對歷史事件的整體把握。

良好的閱讀能力對于學生的學習和發展是至關重要的，尤其在初中歷史學習中，培養學生良好的閱讀習慣，可以促進學生認清歷史， 在了解歷史事實大面的基礎上對歷史進行分析、對比、歸納、整合，加強學生思維能力的提高。因此教師在引導學生閱讀時應該注重方式方法，指導學生在閱讀時敢于提出疑問、指導學生在閱讀時勤動筆、指導學生進行對比閱讀，形成對相似歷史事件的區分，更有助于學生對歷史知識的掌握。

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