“數字化校園”切莫一味“數字化”

李貴道

當前信息技術可謂是飛速發展，日新月異。信息技術的發展極大地影響了校園管理模式和管理方式的變革，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在悄然發生著變化。近來筆者發現有很多的學校在學校管理時一味強調“數字化校園”管理，忽視了人文情懷，導致學校氛圍愈加混亂，老師們抵觸情緒很大，制約了學校健康發展。

一是平臺過多，缺乏整合。以筆者知曉的某一學校為例，該校采用的數字化平臺有QQ、微信、飛信、美篇、網易博客等，雖然在學期末工作總結時能夠擴大“數字化”的文字篇幅，表面上看運用了多種數字化辦公手段，但是，過多的管理平臺讓擔負繁重教學任務的老師們不堪重負，嚴重制約著老師們的工作熱情。

二是內容泛濫，缺乏精簡。當前，很多學校的管理者在日常工作中，通過QQ、微信等發布工作安排、工作提示等消息，同時伴有“過期責任自負”的強硬表述。有的老師不經常上網或手機未開通此類業務就收不到這些“責任自負”的信息，變相地制造了工作中的敵對情緒。的確，使用“數字化”手段進行工作安排等提高了實效，但是很多時候，信息發布者總是在發布了一條信息后，因為覺得不妥，再補發一條或幾條信息。如果這些信息中間沒有其他的發布者發布的信息，還勉強能夠形成一個看似完整的通知，一旦群里其他人也恰巧發布信息，那么就會造成信息交叉、泛濫。同時，多條信息在群里交叉出現也會讓人反感。老師們需要時刻關注自己的電腦或手機，以防承擔“責任自負”的后果。

三是投資盲目，貪大求全。部分學校打著教育信息化的旗號，盲目利用僅有的教育經費建設高標準集備室、電子閱覽室等耗資巨大的項目，同時，因缺少項目使用的管理和培訓，很多學校的信息化設備出現“睡大覺”等現象。

四是“雙輕現象”普遍存在。當前，普遍存在數字化設備的安裝管理和使用分離的現象。安裝部門只負責安裝，缺乏后期的培訓和維護保養。使用部門由于不懂高科技數字化設備的使用方法，出現了輕管理、輕使用的“雙輕現象”。同時，疏忽了學生的學習服務、生活服務，為學生提供管理服務的各個流程、所提供的信息被業務單元切分，相互割裂，應用系統未能遵循統一的規范和技術規格，使得應用集成整合的難度加大。

五是數字化校園資料不被重視。目前，很多學校管理者對老師們用智慧和心血完成的數字化校園資料保存工作不夠重視。每到學期末，學校出于為學校校產安全考慮統一封存教師用電腦無可厚非，但是缺乏對教師用數字化校園電子資料的整理存檔。有的老師新學期開始領用了別人的電腦，便把原始電腦中的電子資料統一格式化，然后開始用電腦記錄自己的工作。這一做法貌似沒有問題，其實造成了電子資源的極大浪費。

鑒于以上現象，筆者認為：一要整合多種數字化電子平臺，使用統一的數字化平臺從事學校管理工作，利用統一的平臺發布學校的各項工作安排，讓數字平臺不再“亂”，同時，提高發布者的工作質量，盡量一次發送、一次提醒，讓信息發布更正規；二要加大對教師使用數字化裝備的培訓力度，讓老師們都能夠輕松自如地學習和使用數字化裝備；三要量力而行，主要精力還應該放在如何研究教學、如何提高孩子們學習積極性上，只有孩子們提高了加快學習的內動力，才能夠不斷地提高教育質量；四要注重數字化電子檔案的歸檔保存工作，要以學期或學年為時間段對學校各科室、各部門、各老師等用智慧研發的電子檔案資料進行歸檔保存。

“數字化校園”是一項系統工程，需要有心的管理者慢慢地去經營。

[責任編輯：白文軍]endprint