神話故事教學(xué)應(yīng)聚焦關(guān)鍵要素

王樹華

神話故事是人類早期的幻想性口頭散文作品，是人類童年時期的產(chǎn)物，一般講述人類演化初期的故事，借助想象和幻想解釋自然生活，表達(dá)人們的美好猜想和善良愿望。兒童閱讀神話，會重點關(guān)注生動的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，而忽略語言表達(dá)，而“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文教學(xué)的主要任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，神話教學(xué)應(yīng)將理解神話情節(jié)、感受神話形象和學(xué)習(xí)語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，在有情有趣的言語實踐活動中，發(fā)展語文能力，培育語文素養(yǎng)。下面以蘇教版《語文》四年級上冊《開天辟地》為例談一談。

一、聚焦神話情節(jié)，培養(yǎng)概括力、記憶力、講述力

選入教材的神話故事一般情節(jié)簡單，層次清楚，學(xué)生基本能夠讀懂，但是要達(dá)到繪聲繪色地講述故事卻不是件容易的事。聚焦神話故事情節(jié)的教學(xué)，不是簡單地讓學(xué)生讀懂就算完成任務(wù)的，而要讓他們經(jīng)歷從感知了解到熟悉理解，再到生動講述的過程，從而培養(yǎng)其概括能力、記憶能力、講述能力。《開天辟地》的教學(xué)，可以圍繞故事情節(jié)這樣安排：

第一步：在預(yù)習(xí)通讀故事后，出示幾幅圖（圖1），讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展排列順序，簡要說明理由，并弄明白每幅圖對應(yīng)課文哪幾個自然段？

第二步：圖文對照閱讀，反復(fù)通讀神話故事，給每一幅圖配上簡單文字（詞語或者短語）。

第三步：討論交流，互相學(xué)習(xí)，并練習(xí)用最簡潔的語言概述故事內(nèi)容。

第四步：創(chuàng)造情境，運用多種方式練習(xí)講故事。比如第二部分盤古開辟天地，可以讓學(xué)生一邊講一邊做動作，也可以兩人合作表演（一人講一人演），結(jié)合對神話語言特色的感受，反復(fù)練習(xí)，力求達(dá)到講述準(zhǔn)確、流暢、生動。

這樣的實踐活動中有概括整理，有辨析比較，有講述表演，閱讀理解和運用表達(dá)有機(jī)融合，學(xué)生既要與文本潛心對話，又要與同伴、教師互動對話，借助故事情節(jié)的理解和講述訓(xùn)練了概括能力、記憶能力和講述能力。

二、聚焦神話形象，培養(yǎng)分析力、評價力、表達(dá)力

每篇神話故事里至少有一個“超級英雄”。他們有的力大無比，戰(zhàn)無不勝，有的法力無邊，扭轉(zhuǎn)乾坤，有的勇敢無畏，勇往直前。他們是“神”，是善良正義的化身，造福著人類。同時他們也是“人”，一個有超強(qiáng)能力的人，有人一樣的思想，人一樣的情感，人一樣的行動，代表著千千萬萬普通人的訴求。“神性”與“人性”在這些超級英雄身上完美結(jié)合，寄托著人們的美好愿望。理解、感受、評價神話英雄是神話教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。

《開天辟地》里的盤古就是這樣一位“超級英雄”。人類對天地萬物來源的奇妙幻想造就了這樣的創(chuàng)世英雄。他掙脫混沌、開辟天地、化身萬物、創(chuàng)造世界；他性格單一、力量無邊、勇往直前、堅持不懈，一生只為一件事——開辟天地。怎么來評價這位創(chuàng)世英雄呢？教學(xué)中這樣安排：先是講演。在講述故事的過程中，關(guān)注盤古做了什么，特別注意其開辟天地的動作神情，一邊講一邊演，生動再現(xiàn)情境，并組織討論，感受盤古身上作為“神”的偉大力量和作為“人”的豐富情感。然后評價。在完整了解故事，講述故事后，結(jié)合課文語句說說盤古給你留下最深的印象是什么。接著比較。盤古與我們之前知道的精衛(wèi)、哪吒、大禹等神話英雄有什么異同？最后繪圖。根據(jù)自己的理解用簡筆畫繪制一幅盤古英雄圖，并在旁邊配上一段文字，表達(dá)你的思想。這些環(huán)節(jié)不能割裂開單一實施，要在整個神話的情境里，在有情有趣的整體學(xué)習(xí)活動中巧妙嵌入。組織討論交流時，不僅關(guān)注學(xué)生說了什么，更要指導(dǎo)學(xué)生怎么表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方法來表達(dá)自己對人物的理解和評價。

神話教學(xué)必須讓兒童充分感受這些超級英雄，形成自己獨到的分析和評價，形成直觀的、鮮明的、生動的印象，并借此不斷豐富感受，提高認(rèn)識，培養(yǎng)分析能力、評價能力、表達(dá)能力。

三、聚焦神話語言，培養(yǎng)感受力、鑒賞力、運用力

神話故事的語言有著鮮明的特征：簡單、樸素、口語化、夸張化。如果細(xì)究開去，每篇神話的語言藝術(shù)鑒賞都可以寫成長長的文章，但是，兒童的語言水平處于一個尚未成熟的發(fā)展階段，在小學(xué)的各個發(fā)展級段也有很大的差異。因此，怎么來品味神話的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)表達(dá)運用，就得依據(jù)不同級段兒童的特點，依據(jù)本篇神話故事的語言特色做出恰當(dāng)?shù)娜∩帷９P者在《開天辟地》的教學(xué)中這樣安排。

1.“傳說”與“很久很久以前”的品味

“傳說”“很久很久以前”是神話故事開頭常用的兩個詞語。一說神話，自然會想到這兩個詞語；一提起“傳說”“很久很久以前”，也自然會想起神話。所以筆者設(shè)計的教學(xué)，就從這兩個詞語入手。（1）依次出示“傳說”與“很久很久以前”，讓學(xué)生讀一讀想一想，怎么讀才有韻味？看到這兩個詞，會想到什么？（2）聽句子，判斷接下去會講什么故事。第一句：傳說，很久很久以前，天上有十個太陽——《后羿射日》；第二句：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒——《大禹治水》；第三句：傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類——《女媧造人》。這樣自然過渡到《開天辟地》的開頭：“傳說在很久很久以前，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團(tuán)，像個大雞蛋。”教學(xué)就從這里開始，直抵神話起源，進(jìn)入神話閱讀的特有情境，讓學(xué)生品味其中的歷史意蘊(yùn)與文化滋味，觸摸中華文明的源頭。

2.十一個“一”的揣摩體會

盤古開辟天地（第二自然段）這段話多用短句，其中包含有十一個“一”，讀起來，抑揚頓挫，鏗鏘有力，充分顯示口語化的特點。在練習(xí)生動講述故事時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，突出高低起伏、輕重急緩，感受其中的節(jié)奏美。

3.對稱與反復(fù)的理解

對稱和反復(fù)的句式在故事中也很多，這些句子讀起來朗朗上口，非常便于記憶，便于口耳相傳，這也是神話語言特色之一。教學(xué)中可以有意識地將這些句子集中起來，讓學(xué)生讀讀說說議議，感受對稱反復(fù)中的節(jié)奏和趣味。寫盤古身軀化作萬物的段落，連用了九個“ 變成了 ”，這些反復(fù)是值得品味的。九個“ 變成了 ”的反復(fù)句子，除了“左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮”對稱外，其他句子都不對稱。可以讓學(xué)生先試著模仿前文改成對稱的句式，再啟發(fā)思考：為什么文章在這里沒有采用這種對稱的句式呢？從而理解語言形式與內(nèi)容情境相統(tǒng)一的特點——幻化的萬物不一樣，句式也盡量要有所變化。這些句子錯落有致，活潑生動，更具口語化，講起來也更有趣，更顯藝術(shù)魅力。endprint

引導(dǎo)兒童感受神話語言的特色，涉及詞語的運用、句式的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等，突出語言文字運用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)神話的文化滋養(yǎng)功能。通過恰當(dāng)?shù)淖x寫實踐和多層對話，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受能力、藝術(shù)鑒賞能力和運用表現(xiàn)能力。

四、聚焦文體類別，培養(yǎng)選擇力、整合力、研讀力

編入教材的神話故事畢竟是少數(shù)幾篇，學(xué)習(xí)如果僅僅停留在“這一篇”上，其教學(xué)價值必然大打折扣。類似的神話故事還有很多，讀“這一篇”必然引出讀“這一類”，由篇及類是提高閱讀教學(xué)效益的可行路徑。有人將其稱為“單元閱讀”，也有人稱之為“群文閱讀”。不管叫什么，引導(dǎo)兒童擴(kuò)展閱讀不是一件簡單的事。那種隨意地推薦幾篇，大而化之地鏈接一下，不是真正的擴(kuò)展，也很難收到理想效果。閱讀文本的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀主題的確立、探究欲望的調(diào)動等都須要周到考慮、科學(xué)策劃、精心安排，那樣才能使擴(kuò)展閱讀彰顯價值，也才能真正提升兒童的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

《開天辟地》的教學(xué)可以安排不同版本文本的比照閱讀。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點段落，品味神話語言特色時，出示了人教版教材《盤古開天地》的片段：“有個叫盤古的巨人，在這混沌之中睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄（lūn）起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩（huǎn）緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”。同步比較閱讀，讓學(xué)生談?wù)劯矚g哪一種描寫，從而去發(fā)現(xiàn)表達(dá)的異同，體會神話的語言特點。課后又安排延展閱讀，除了上述兩種版本外，鼓勵學(xué)生再搜集不同版本的《盤古開天地》（包括繪本），探究異同，還組織閱讀交流活動——“不同的故事，同樣的英雄”。

此外，還可以安排中國古代創(chuàng)世神話系列閱讀。比如補(bǔ)充《女媧補(bǔ)天》《女媧造人》《夸父追日》《后羿射日》等故事組成序列，內(nèi)容上從開辟天地，到重整宇宙，到造就人類，再到為民造福，形成主題“連續(xù)劇”。這樣，不僅可以了解更多的創(chuàng)世神話，感悟神話的思維特征、語言特色，還能從中汲取民族精神和文化養(yǎng)分。同時，鼓勵學(xué)生自行搜集，用不同的方式組成系列，整合閱讀。

神話故事擴(kuò)展閱讀的途徑和方法很多，上述的方法不一定在某一篇的學(xué)習(xí)中都使用到，但有一點是肯定的，那就是神話教學(xué)必須以“這一篇”帶動“這一類”，必須從課內(nèi)延伸到課外，必須從淺閱讀走向深思考。而且，要讓學(xué)生參與文本的搜集、選擇和整理，用恰當(dāng)?shù)木C合性實踐活動推動閱讀的進(jìn)程，保證閱讀的質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力和探究性閱讀的能力。

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint