研學旅行中學生核心素養的孕育

陶軼敏

中小學生研學旅行是由教育部門等和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿等方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。學校在設計并開展相應的研學旅行時，更需要結合學生的實際情況及發展需求，通過自主學習、溝通協作、問題探究、創造實踐，幫助學生更好地在研學過程中獲得相應的生活與生存能力，從而更好地豐盈學生的核心素養，保障他們的可持續發展。

一、研學旅行對應的核心素養的基本內涵

研學旅行是核心素養實施的載體之一，它是在學科素養基礎上，對更上位的核心素養的豐盈。其設計立足鄉土鄉情，以主題化的形式存在，重點以“研”為突破口，鼓勵學生以研究性學習的方式與旅行體驗有機結合，從而幫助孩子逐步具備終身發展所需的生活、生存能力和競爭力。研學旅行對應的核心素養的內涵有如下兩點。

1.思維的“批評+創造”：以研學旅行關注上位統領素養

在急劇變化時代，為了社會與個體的健全發展，每個個體都必須達到共同的關鍵素養，這種共同的關鍵素養是最低的共同要求，是個體不可或缺的素養，這種素養被稱為核心素養。美國提出的“21世紀型能力”概念則在學科知識之上加上了在21世紀社會生存所必需的高階認知能力——“學習與革新”，即“批評性思維”、“溝通能力”、“協同”與“創造性”。OECD基于“關鍵能力的界定與選擇”研究倡導的“核心素養”或“關鍵能力”的概念包括使用工具進行溝通的能力、在異質集體交流的能力、自律地行動的能力……縱觀這些提法，其共同之處在于學生在接受相應學段的教育過程中，已經逐步向幫助學生形成能適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力發展。反省思辨能力、溝通能力、革新創造能力等成為各國教育競相關注的熱點，其聚焦的無疑是“思維”二字，它的深度和廣度將對個人的發展起到至關重要的作用。

“核心素養”與“學科素養”中所涉及的“思維”關系之間是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。因此，在核心素養視域下，學生的核心素養提升不能只局限于學科領域，更要關注更上位的。統領性素養是在生活、社會、自然等一切世界范圍內的體察中用引發的自然誕生的問題情境中借助問題解決的實踐培育出來的，研學旅行本身的性質決定了它在強調“學科素養”的前提之下，通過研究性學習的方式可以優先設定有助于學生自發生產更高階、更核心的“學習能力”——批評性思維、創造性思維，從學科走向拓展，從課內走向課外，從學校走向自然、社會，由學生的經歷來見證他們的“真實性學習”。

2.能力的“溝通+協同”：以研學旅行凝結核心學習能力

每一次的主題研學旅行都不是碎片化的，因此，當研學旅行以項目化的研究性學習的深度學習方式來進行呈現時，不僅是高階思維能力的訓練，更是以“思維能力”為核心，與支持思維能力的“基礎能力”以及綜合運用知識技能的“實踐能力”一同來促成學生核心的學習能力。而各種能力的綜合、內化，依賴于主題研學旅行以運用不同方式一次又一次地激發、提升各種不同的能力，并在“研”的過程中將各種能力進行統整、綜合，使得孩子在潛移默化中實現能力的“溝通”、“協同”，提高綜合學習能力。

二、研學旅行對接核心素養的目標定位

研學旅行不僅基于課程標準，更是根據每個孩子的發展要求和標準，對孩子在研學旅行中的表現、成果作出評價。

1.“研中思”深度學習豐盈學生的統領性素養

研學旅行以其學習方式從單一走向綜合，自主學習、溝通協作、問題探究、創作實踐等深度學習方式使活動不流于“玩”，其內核在“研”字上作文章，通過學生對某一研學旅行主題各個階段的準備、參與，積極思辨，借助個體與個體之間、個體與團隊之間的思想溝通、交流分享，將協作溝通落于實處， 并通過創造性的實踐行動，將思維的深度、廣度推到新的高度，從而豐盈學生的統領性素養。

2.“跨學科”研學旅行厚實學生的核心層能力

研學旅行有別于一般意義的春游、秋游，它需要學校根據所在區域的鄉土鄉情特色、學生年齡特點和各學科教學內容的需要，組織這些學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習環境中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。因此，研學旅行的開展，其主題必須以地方性、綜合性、實踐性、體驗性、活動性為主要特點，打通學科間的壁壘，綜合性地按項目主題來構建研學旅行，從而以“跨學科”的研學旅行來豐富學生小學階段分科教學所無法滿足的核心素養，從而厚實其核心層能力。

三、研學旅行提升核心素養的育人價值

研學旅行的價值和意義在于能夠在活動中通過一次次活動體驗、實踐、反思來獲得運用知識、創新知識的能力。這中間經歷的比較、反思、論證、優化、質疑、類推等一系列思維過程是自然產生的，因為學生只有通過“真實性學習”才能體悟到該領域本質的“真、善、美”，才能將育人一體化地培養起來。

1.量身設計——為思維的“批評+創造”而研

根據參與研學學生所處年級的年齡特點，研學地點的自然、社會、文化特點，確立了學生研學環境感受和體驗為載體的，以自然、社會的發展，學生生存生活技能為主的三大類研學內容。詳見下表：

研學旅行的豐富決定了學生在活動過程中從基礎的通適性走向個體的貼適性，設計、規劃活動時的重點也需要以學生當下、未來發展所必需的生活、生存的自然、社會情境為依托，通過鼓勵學生積極地自主探究、實踐來歸納、習得出最適合自己生活、生存的技能，并應用于自己的發展中。endprint

（1）聚焦任務探究：借助思維的“批評”厘清研學前任務

在設計每一次研學旅行時，都需要依據所在年級學生的實際情況，圍繞他們年齡、發展的特點來進行考量。針對不同的主題，學生的認知、經驗、感知、體驗都存在差異，當研學以團隊的形式來開展時，如何更好地溝通、協調，聚焦任務探究，有助于學生一次次地研磨、討論，將研學前的任務得以明確。

（2）聚焦真實學習：借助思維的“創造”構建研學過程

研學旅行的設計是希望學生在研學的前、中、后期，根據研學所在區域、范圍，挖掘出合理的觀察視角，將研學旅行轉化為一個更為積極的，自主探究、積累的過程，這是需要學生把自己的經驗、能力和他人的經驗、能力有機結合，將自己的現實能力與未來發展有機結合，通過應對特定情境中的觀察、體驗、實踐、合作、溝通、創造的過程，將個體與個體、個人與團隊的能力像串珠式地聯系起來，從而幫助學生創造性地完成“真實”的學習，完成能力的綜合運用、提升，促進思維的廣度、深度發展，幫助其進入生活、世界，客觀、辯證地看待這個世界，感受真、善、美。這就意味著主題活動過程任務設計得更為開放，同時又讓學生能有的放矢。設計時需要考慮：①引發學生針對研學主題活動及內容的系統關注；②“點面結合”支撐設計幫助學生逐漸形成對自然、社會生活、文化的關注。

2.實踐展翅——開能力的“溝通+協同”之旅

如何使學生更好地完成研學過程，豐盈核心素養，需要通過師生間、生生間、親子間的有效指導、交流來實現，這也是具體實踐過程中的難點。針對不同類型的研學旅行，梳理并優化出不同類型的實踐策略便顯得彌足珍貴。

（1）研學旅行根基：以“實戰”來習得生活生存技能

研學旅行的真正開展并不是在教室里討論就能夠實現的，其根本在于內化到學生的實踐之中，針對孩子動手能力強，團隊協作、交流、創新能力需要提高，從而彌補分科教學中所不能實現的能力提升，然而這些能力需要通過以下途徑來實現。

每一次的研學旅行，在確定研學的范圍、主題、內容后，各年級的孩子在研學過程中以團隊（或小組）為單位，須要帶著不同的研學旅行任務出發。教師在研學旅行的實施過程中，一是要引導學生更好地認識自己。能將每次所去的研學旅行目的地做一個規劃，不管是陌生的地方，還是熟悉而親切的場地，對學生而言，因為研學的任務不同，就會經歷許許多多的第一次，這中間有與人交往所需要的語言，也有未來發展中所需的文化、歷史、生活，擴充自己，讓自己做一個有準備的人，更坦蕩地去接受未知，尊重現實與理想、傳統與現代之間的差異，成為重點。二是要幫助學生更好地去驗證經驗。在完成研學旅行的任務時，孩子需要去驗證之前獲悉的資料是否與眼前親歷相吻合，在實踐應用的過程去思考事先規劃的可行性，只有充分自由地接觸真實的生活、社會，學習真實的生活方式，才能留住終身需要的經驗、技能。

（2）研學旅行生發：借“研究”來傳承本區域的文化

研學旅行通過開展主題活動旅行，以不斷探索的狀態對本地區范圍內的自然、社會的生活、習俗、文化進行探索、了解；對所在地區的生活、勞動技能的習得、感知，學生通過團隊、集體的協作努力，挖掘自身在此方面的興趣、愛好，從而傳承本地區優秀的傳統文化、習俗、生活方式。而這樣的研學旅行過程，需要通過以下途徑來實現：

研學旅行雖然是一種新興的教育途徑，但是它能夠與學科知識、技能充分綜合、銜接，同時彌補了學科教學無法滿足學生核心素養發展的缺陷，培養了學生關注生活、走向未來的積極態度。通過對集體旅行項目化、研究化的規劃、實施，使學生能夠進入自然、社會，完成研學準備、探究任務、體驗實踐等一系列研學內容，用更為客觀、理性的視角來觀察世界，挖掘研學旅行背后有意義的人、事、景、物。

參考文獻

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[3] 布蘭思福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社， 2013.

[責任編輯：白文軍]endprint