群文閱讀課堂教學評價須關注“四度”

溫建榮

群文閱讀是指在單位時間內，師生圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。它作為當前中小學閱讀教學積極倡導的一種新的教學方式，從一開始就引起了社會各界的廣泛關注。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”伴隨著群文閱讀教學春天的到來，如何改革和實施群文閱讀課堂教學評價成為值得我們研究和思考的一個新課題。那么如何對群文閱讀教學課堂進行比較全面合理的評價呢？筆者就以“作家筆下的聯想”群文閱讀課為例，談談群文閱讀課堂教學評價如何從以下“四度”入手。

一、緊扣議題——選文是否有深度

議題是一組群文中師生討論的焦點話題，它是群文閱讀教學的靈魂，是群文閱讀教學實踐中的關鍵要素。根據議題來選文是組合群文必須遵循的基本原則。比如針對那些有實在事物和聯想內容描寫的文章，我們可以從寫作方法的角度來確定議題——“作家筆下的聯想” 。緊扣這個議題我們分別選取《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇含有聯想內容的文章組成一組群文來指導學生閱讀。這三篇文章中《伯牙絕弦》是文言文，它講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，文章篇幅雖短卻情誼綿長；《月光曲》一文是關于貝多芬即興創作《月光曲》的外國民間傳說，意境雋永、文質兼美；《二泉映月》則寫出了民間音樂家阿炳創作《二泉映月》這首二胡經典名曲的艱辛歷程，文章景美情深，催人淚下。這組群文對小學高年級學生來說議題明確，深淺適度，而且體裁多元。值得一提的是這三篇文章都跟“音樂”和“友情”相關，教師以“音樂”為線，“聯想”為譜，以“真情”為紐帶，指導學生走進這組選文開展群文閱讀，奏響了一曲充滿人間真情的樂章。如此組織群文，讓選文有了深度。

二、整體設計——問題是否有廣度

問題是學生思維的起點，也是教師教學的手段。在群文閱讀中，問題的設計顯得十分重要。我們應立足橫向聯系，整體設計問題，對群文共同發問，讓群文成為一個有機的閱讀整體。教師設計的問題最好能牽引整組群文，數量不要過多，既要有一定的難度還要有一定的廣度。有經驗的教師會根據群文議題或內容設計一個或幾個解答域寬，將能牽一發而動全身的問題作為抓手。這些問題整體性強，往往具有比較性、沖突性和遷移性的特點，能撥動群文閱讀聯合之弦。比如“作家筆下的聯想”這組群文中的三篇文章都有描寫實實在在的事物和由實在事物引發聯想的內容，教師可以設計一個整體性的問題——找出描寫聯想內容的句段好好讀一讀，想想這樣的寫法有什么好處？這是整堂課的主旋律，讓學生圍繞這條主線走進文本，在閱讀中與人物對話，產生情感的共鳴，與故事中的人物一起展開聯想，把眼前的事物與內心想象融為一體。和伯牙子期一起去領略峨峨泰山、洋洋江河、依依楊柳、瀟瀟春雨、皎皎明月的美景；和盲姑娘兄妹倆一起去體驗月光照耀下大海從微波粼粼到風起浪涌的壯觀；和歷經坎坷的阿炳一起去感受對音樂的熱愛和向往……這樣的問題設計因貫穿整組群文的多篇文章而變得有廣度。

三、指導速讀——策略是否有厚度

一堂課要完成三至五篇文章甚至更多的閱讀量必須速讀。所謂速讀，就是從文章中迅速獲取有用信息的讀書方法，它不同于簡單的瀏覽，而是一個積極的、有思考和理解的閱讀過程。它是學生進行群文閱讀最基本的方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：第三學段學生默讀課外讀物每分鐘不少于300字。群文閱讀不僅要讓學生從多篇文章中獲得豐富的信息，更重要的是要讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。在群文閱讀教學中教師要特別注意有意識地培養學生的速讀能力，教給學生速讀方法。我們可以指導學生平時多積累詞匯，經常練習以短語為單位讀句子，擴展閱讀視域，閱讀時一定要集中注意力，并聯系上下文進行跳讀、猜讀、想象，邊讀邊思考，逐步提高閱讀速度和效率。

1.圍繞閱讀目標速讀

如閱讀《伯牙絕弦》《月光曲》《二泉映月》這三篇文章，老師可以指導學生迅速抓住文章中俞伯牙與鐘子期之間、貝多芬和窮兄妹倆之間、雙目失明的阿炳和師父之間的人物關系去把握文章主要內容，找出有關聯想的句段，在速讀中體會既寫實又聯想的好處。這里教師指導速讀的方向和要求要明確，讀什么、讀幾遍、怎么讀、要完成什么任務必須清楚地告訴學生。學生有了明確的閱讀目標，讀書才不會茫然。

2.采用多種形式速讀

仍以“作家筆下的聯想”中的三篇文章為例，《伯牙絕弦》一文可以通過朗讀或默讀來把握文章大意，《月光曲》可以采用瀏覽或略讀去快速獲取有價值的信息，而《二泉映月》則可以采用選讀或跳讀有目的地選擇重點內容（即聯想部分）進行閱讀。學生通過采用各種速讀方法與文本對話，在閱讀中感受人間真情與音樂的無限魅力。整節課實現多種速讀形式的有機結合，不斷提高學生的速讀能力。

3.把握關鍵問題速讀

速讀不僅要有一定的速度，還要隨文思考問題。歌德說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。”在“作家筆下的聯想”群文閱讀教學中，教師要把握“體會聯想的好處”這個關鍵，讓學生在解決問題的關鍵處駐足停留，放慢腳步，思索感悟，從而實現長文短讀，提高閱讀效率。

4.抓住重點詞語速讀

群文閱讀中，教師應教給學生抓住重點詞語概括文章主要內容和作者思想感情的速讀方法，讓閱讀更加省時高效。例如在閱讀《月光曲》中的聯想部分時，教師可以指導學生抓住“微波粼粼”“越升越高”“波濤洶涌”等重點詞語去感受《月光曲》所要表達的意境——在一個海上明月初升的奇麗畫面中樂曲從徐緩清幽，到出現波折，再到高昂激越。那波光粼粼的海面仿佛是窮兄妹倆淳樸善良的美好情操，那風卷浪涌的海面仿佛是在為他們鳴不平。

四、關注學生——課堂是否有溫度

在當前提倡課堂教學評價由經驗型評課向課堂觀察思考型評課轉變的大背景下，課堂觀察的結果成為教師評價課堂教學質量的重要內容和要素。對群文閱讀課堂教學而言，教師聽評課的重點更要轉向關注學生的學習表現和學習結果，要看學生書讀了多少、思考了多少、說了多少、寫了多少、收獲了多少。我們的群文閱讀課要留下充足的時間讓學生去靜心讀書思考，教師的作用重在點撥指導，不宜講得過多過細。同時，評價群文閱讀教學的教師還應該關注學生參與的面廣不廣，分享讀書收獲的人數多不多，學生的讀書感悟深不深，教師對學生讀書習慣的培養和閱讀方法的指導重視不重視，有沒有對那些讀書能力較弱的學生給予更多的關愛和幫助，讓群文閱讀教學成為學生真正靜下心來讀書，老師真正潛下心來指導的有溫度的課堂。

當然，我們不僅僅也不可能每次總是千篇一律地從選文、問題設計、閱讀策略指導、學生的閱讀表現四個方面去評價一堂群文閱讀課，而應該根據客觀需要，有選擇、有重點地理性審視和靈活評判。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”總之，是否真正有效地落實語文課程的三維教學目標，是否有利于培養學生的語文素養，是否有利于提升學生的閱讀能力才是評價、指導和改進我們群文閱讀課堂教學的出發點和歸宿。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]endprint