高中政治課開放式教學的實施路徑

段偉+王志安

摘 要 開放式教學是一種教學模式也是一種教學理念，它的核心就是要以學生的發展為本，提高學生的能力。高中政治課可以通過營造探究情境、建設開放的政治課堂，開展社會實踐、打造開放的政治教學空間，探索校本課程、創設開放的政治課程邊界等幾種路徑來進行開放式教學，從而提高學生思維能力、實踐能力和自主學習能力。

關鍵詞 高中政治 開放式教學 實施路徑

高中政治課是高中德育工作的主渠道，它涉及經濟、政治、文化、哲學等有關社會科學的基礎知識，而這些知識內容常常以較為抽象的理論形式出現。如果不能將政治課程涉及的抽象理論具體化和感性化，不能結合實際指導學生實踐，那么政治課將會變成空洞說教的課程，學生就很難對政治課產生興趣，這門課程也就不能提升學生的能力。基于此，我們嘗試通過探索開放式教學，提升學生思維能力、實踐能力和自主學習的能力，從而體現高中政治的學科價值。所謂開放式教學是相對過去“封閉式”教學而言的，這種教學是讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，進而能夠多角度和多方面地探求及運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智。

一、營造探究情境，建設開放的政治課堂

學生對于課程的參與程度往往決定了其對課程的認可程度。讓學生參與到課程教學當中就要積極地營造探究研討情境，改變以往由教師一人講授為主的課堂教學形式，基于學生的認知起點提出問題，引導學生探究問題、研討問題，進而解決問題。開放就是要開放學生的思維，讓學生的思維在圍繞問題而展開活動的過程中得到鍛煉，而不是僅僅局限在課本給定的內容之中。所以開放式教學課堂的基本形式應該是啟發、討論等等，課堂更重視過程的體驗而非結論的獲得，過程的地位得到了相應的提高。在這個過程中，我們著重提升學生的思維能力。所謂提升學生的思維能力，就是引導學生對感性材料進行加工，并通過分析、綜合、比較等方法形成理性認識和形成解決問題的辦法。

例如“效率與公平”這一課，要讓學生明白效率與公平的辯證關系，從而理解并領會當前國家處理效率與公平關系的基本政策。為了讓學生能夠充分體會到效率和公平的矛盾，我們首先提出問題讓學生積極思考和討論。

討論一：由排隊打水問題探討效率的內涵

兩個人拎著水桶到一個水龍頭前排隊打水，一人拎大桶，一人拎小桶。裝滿水，大桶需要10分鐘，小桶需要5分鐘。應該怎么排隊，才能使總的等待時間最短，效率最高？

討論二：由排隊打水問題探討公平問題

（1）如果你拎大桶，你希望怎么安排？

（2）如果你拎小桶，你希望怎么安排？

（3）只有一個水龍頭，能不能同時完全滿足大桶和小桶的要求？

（4）如果你是規則制定者，除了考慮效率，還要考慮什么因素？

討論三：如何處理效率與公平的問題？

從效率問題到公平問題再到效率與公平關系問題的設計，我們著力引導學生不斷經過分析形成概念做出判斷，進而進行推理。學生們不斷的思考和熱烈的討論，不僅自己迅速被吸引到本堂課的教學當中，而且也提出了解決效率和公平矛盾的很多方案。在這個過程中，學生學會的是不再孤立片面地看待問題，他們能夠用比較、綜合等思維方法思考問題，漸漸在課程中提高了思維能力。

二、開展社會實踐，打造開放的政治教學空間

理論教學往往基于學校和教室的教育空間，開放教學空間就是讓課堂向社會擴展。走進社會是現代思想政治教學的應有之義，也是在新的教育環境下體現政治學科價值的重要途徑。讓學生在社會中運用學科理論指導實踐，有助于學生深刻理解抽象的理論，有助于提升學生實踐能力。實踐活動開展的前提是教師對學生的尊重和信任。政治課的實踐就是要給學生一些選擇的權利，給學生體驗的機會，給學生解決一些問題的條件。學生的實踐能力就是在種種實踐活動的設計、參與和總結中提升起來的。

以高中《政治生活》為例，課程主要是培養有實踐能力的新時期社會主義合格公民，既包括政治學的基礎知識學習，也包括公民有序參與政治的技能習得。我們主張在政治實踐中掌握知識并學習政治參與技能。眾所周知，政府決策直接影響著社會各個階層的利益，關系著千家萬戶的生活。因此，決策是否科學、合理，至關重要。最近一些年，政府不斷拓寬渠道讓公民有更多機會參與決策，其中一項制度是“社情民意反映制度”。“社情民意反映制度”是公民向決策機關反映意見、提出建議參與決策。我們開展“為校園周邊治理獻一計”活動，由學生成立小組，分工合作，遵循“調查問題——尋求解決方案——形成意見、建議——撰寫郵件——發送政府”的路徑。學生們的積極性被充分調動起來，提出了很多具有普遍性的問題，諸如“校園周邊的傳單問題”、“流浪乞討人員的管理問題”、“家長接送學生停車難的問題”等等，學生根據實際情況并參考很多其他地區有經驗的做法提出了自己的解決方案。

從當地政府的反饋信息來看，學生的意見和建議大都得到了關注，并且相關政府部門在治理過程中進行了部分采納。通過實踐，學生能夠進一步了解公民政治參與的渠道，學會并鍛煉了很多政治參與的技能，運用自己的知識解決現實中的問題，政治實踐能力得到了提升。

三、探索校本課程，創設開放的政治課程邊界

在同一個學習過程中，每個學習者的學習需求與學習方式都會有所差異，個別化學習是未來教育改革的一個重要方面。當前的教育環境中，個別化的學習首先要培養的是學生自主學習的能力，而豐富多彩的學習資源是自主學習的基礎和前提。從高中政治學科的開設情況來看，目前學習的主體資料是教科書，而這些教科書所能采用的學習活動方式和考察的要求是單一的，往往可能為了照顧大面積學習者的需求而在內容的選擇上和形式的設計上受到了限制。所以不囿于教材的局限，在有限的條件下滿足更多學生的學習需求，是高中政治教學的新要求。

我們開設校本課程主要是讓學生掌握更多的人文社會科學的知識和方法，從而有利于學生以后的自主學習。這些課程開設的核心思想是鼓勵學生自主收集資料和閱讀文獻，學會自己學習、自己處理資料，從而形成自己從不同角度看待問題的觀點和解決問題的方法。

根據政治學科特點，我們以經濟、政治、哲學等模塊形式先后開設《生活中的經濟學》《政治學導論》《邏輯學入門》《西方哲學的故事》《社會學研究》等校本選修課程，極大地開闊了學生視野。比如在《西方哲學的故事》課程中，老師雖然以故事為載體開展教學，但整個課程中貫穿著讓學生了解歷史上著名哲學命題的論證過程，推薦學生針對性地閱讀相關哲學書目，再進行生生對話和師生對話。在哲學史上，柏拉圖的“洞穴理論”歷來都有很多的解讀方式，那么到底哪種解讀才能說明它的深刻寓意呢？我們試圖引導學生思考一些哲學的根本問題。老師拋出問題“我們看到的世界是真實的嗎？”并舉正反兩方面的例子，學生進行思考之后，老師將柏拉圖的“洞穴理論”介紹給學生。并提問“你如何評價‘洞穴比喻？”“對于世界的真實性你自己有什么觀點？”學生開始根據自己已有的認知回答問題，甚至不同的回答已經在課堂上形成了觀點的碰撞。從整個課堂的表現來看，這樣一個根本性的哲學話題引起了學生的極大興趣，這為學生進一步自主學習相關知識打下了基礎。課后推薦學生閱讀柏拉圖的《理想國》和威爾·杜蘭特的《哲學的故事》相關章節，并在網絡尋找相關資料。課后的作業就是在閱讀的基礎上整理思路寫一篇《這個世界是真實的嗎？》的命題小論文，用于下節課的交流。通過閱讀和文獻查找以及小論文的寫作，學生逐漸找到如何自我尋找文獻和進行論證的一些思維方法，自主學習能力得到了提升。

開放式教學是一種教學模式也是一種教學理念，它的核心就是要以學生的發展為本，提高學生的能力，為學生以后的學習生活打好基礎。

【責任編輯 鄭雪凌】endprint