研究性學習選題指導課的路徑化設計

陳式如

摘 要 研究性學習的選題指導課有兩條相互交織的路徑：學生選題的思維過程有一定的路徑，教師的指導過程是按一定的指導路徑幫助學生將自己的思維過程具體化、明晰化。指導課的核心是以預設路徑引導學生深度思維，關鍵節(jié)點有：興趣驅動，進行問題的方向性選擇；對具體問題提出具體觀點，這是選題的難點和關鍵；梳理觀點，梳理出支撐觀點的依據或資料，以及獲得資料的途徑和方法，形成初步的研究設想。在指導路徑的后端，課題的學科及專業(yè)定位是重要節(jié)點，也是課題后續(xù)研究的專業(yè)原點。

關鍵詞 高中 研究性學習 選題 路徑化指導 思維路徑

開展研究性學習活動，選題是起點，也是關鍵。然而萬事開頭難，怎樣指導學生選題，一直是很多教師面對的難題。事實上，不論是面向全體學生還是針對單獨的學生個體，在進行選題指導時是有一定的路徑可循的，就是循學生選題的思維路徑進行指導，可以稱之為選題的路徑化指導。

一、路徑化設計的選題指導課框架

研究性學習活動早已不是新生事物，2000年前后我們就已經陸續(xù)指導過學生進行選題和研究，只是每位老師須要指導的數量都不會很多。當面向全體學生進行指導的時候，通過選題指導課的教學，引導學生學會自主選題成為必然。選題指導課是生成性的課堂，教學從路徑化預設開始，在過程中生成內容和結果。

1.學生選題的思維路徑是選題指導課的基礎

不同學生在不同情境下會有不同的選題以及不同的研究，但學生選題的思維過程有一定的路徑。選題指導課的任務，并非在課堂上完成選題，而是指導學生學會怎樣選題，也就是幫助學生理清選題的思維路徑。

規(guī)范的課題名稱包括“研究對象+研究內容+研究方法”，但課題不僅是簡單的題目名稱，在選定的研究方向上要有自己的觀點，有支撐觀點的研究設想。學生選題的思維路徑，就是從最初朦朧的想法到確立研究目標的過程。

選題指導課的教學，就是以學生選題的思維路徑為基礎預設指導路徑，把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題轉化為課題的過程路徑化、具體化、明晰化。教師在關鍵節(jié)點指導，教與學兩條路徑互為依存，展開生成性的課堂研討以及頭腦風暴，引導學生自主完成選題過程。

2.以學生熟悉的主題作為指導路徑的預設起點

研究性學習與學科課程相比有很大差異，學生課外的自主研究才是重點，課堂教學只是輔助，是一種集約化指導方式。選題指導課一般以預設的某個主題為抓手展開教學，以這個主題為例指導學生學會選題。

在選題的路徑化指導中，選擇學生熟悉的主題作為指導路徑的預設起點，便于課堂教學的展開。一般來說，內容豐富、拓展空間寬泛的主題，更有利于選題指導課的進行。2014年6月江蘇省高中綜合實踐省培活動上的示范課《霧霾來了》，就是選擇了霧霾這一全民話題，學生思考無障礙，即使是借班授課仍然不會影響課堂效果。霧霾是涉及面極廣的開放性主題，包括了霧霾的形成、危害、防治、霧霾天氣、霧霾中的生活等很多方面，每個方面都有許多具體的話題，學生可以選擇的空間非常廣闊，加以指導后都能形成很好的課題。

在后續(xù)實際的研究活動中，學生可以圍繞主題進行選題，也可以在主題之外根據自己的興趣自主確定研究課題。

3.以預設路徑引導學生深度思維

選題指導課的預設路徑，循學生選題的思維路徑而設。根據學情，結合主題，抓住關鍵節(jié)點，以縝密的邏輯推斷加頭腦風暴，激發(fā)學生的深度思維，是有效的教學手段。

第一步，尋找感興趣的研究方向；選定有價值的具體問題；指導學生提出自己的觀點或設想。

第二步，分析支撐觀點或者完成設想需要的依據或者資料；為獲得這些支撐性資料選擇適當的研究方法；形成初步的研究設想。

第三步，寫出生成課題的名稱，包括“研究對象+研究內容+研究方法”；梳理出與課題研究相關的學科原理或方法；在課后進行課題論證分析，包括課題研究的意義和相關領域研究現(xiàn)狀。

上述每一步都有若干次一級節(jié)點組成，《霧霾來了》一課中使用的《研究性學習課題生成引導表》（表1），整合了上述基本思維路徑，作為任務單在教學中使用，比較直觀清晰。

二、路徑化指導下的選題思路

在研究性學習的選題中，學生是當然的主體，在教師引導與啟發(fā)下梳理出適合自己研究的課題，走過一個從茫然到清晰的過程。這其中有些關鍵節(jié)點，離不開教師的有效指導。

1.興趣驅動——問題的方向性選擇

通常來說，提出問題比解決問題更加重要，而提出問題的起點是選擇感興趣的研究方向。興趣是學習的最大驅動力，研究性學習是學生自主研究、主動學習的活動，更是建立在興趣的基礎之上。

選題課的主題一般是教師預設的，選題的方向則必然是學生興趣所在。在一個熟悉、拓展空間寬泛的主題下，學生可以有各種各樣的關注點。前文所述霧霾主題，僅學生在課堂上談到的關注點就包括“pm2.5對人體的影響”、“霧霾對交通的影響”、“怎樣減少霧霾帶來的危害”等很多話題。同時，學生在課后真正進行選題的時候，可以脫離選題指導課的主題，在更廣泛的范圍內由興趣驅動。

因此，在提出問題、選擇大方向的節(jié)點，借助興趣驅動略做引導就會有很好的效果。

2.具體觀點——選題的難點和關鍵

學生從來都不缺少想法，但很少有想法能夠得到持續(xù)的思考。從興趣驅動下選出的關注方向中，針對具體問題提出有價值、經得起推敲的觀點，將潛意識里的觀點明晰化，就是所謂的提出問題，這是選題的難點。

選擇具體化、小切口的問題是選題成功的關鍵。以“pm2.5對人體的影響”這一話題為例，具體化有兩種情況：一是對人體的具體方面的影響，如“對呼吸系統(tǒng)的影響”，“對咽喉疾病發(fā)病率的影響”則是更進一步具體化的表現(xiàn)；另一種具體化，可以是落實到具體地域，探討某地區(qū)的具體狀況。endprint

對具體化問題要提出自己的觀點或設想，如“pm2.5會增加咽喉疾病的發(fā)病率”等，這樣才能夠邁向由問題轉化為課題的道路。

分組討論思維碰撞、開啟頭腦風暴、教師的關鍵啟發(fā)，都是這個節(jié)點上教學取得成功的有效助力。

3.梳理觀點——問題轉化為課題

任何觀點和設想的背后都必須有一定的依據或資料來支撐。圍繞提出的具體觀點，梳理出已有資料、缺少而必須獲得的資料、獲得這些支撐性資料的途徑和方法，進而形成初步的研究設想。

例如，要證明“pm2.5會增加咽喉疾病的發(fā)病率”的觀點，至少要獲得某段時間、某地區(qū)pm2.5檢測數據、醫(yī)院咽喉疾病的就醫(yī)情況統(tǒng)計數據，并將兩者進行對比分析。

此時，問題已經初步轉化為較為清晰的課題。在這一轉化過程中，縝密的邏輯思維十分重要，關系到后續(xù)研究的科學性和嚴謹性。在邏輯分析基礎上的發(fā)散性思維，可以梳理出更多的研究方法和手段，以獲得更多的支撐性資料，有利于后續(xù)研究的成功。

下一個不可忽視的環(huán)節(jié)是課題論證，對課題從研究的價值意義、相關領域研究現(xiàn)狀、研究的可行性、科學倫理等方面進行全面梳理分析。盡管是學生的研究性學習課題，但只有規(guī)范選題、科學研究，才能保證學生獲得有效學習，實現(xiàn)研究性學習的作用。

三、指導路徑后端的學科及專業(yè)定位

不同學段學生的研究性學習有不同的要求，其中高中學段更加強調研究性和專業(yè)性。然而在實踐中，學生的研究往往較為淺泛，大多只是查詢資料、調查訪問等方面的活動，從選題到研究都很少跟學科專業(yè)相結合。在選題指導過程中，學科專業(yè)的介入同樣常常被忽略。這恰是位于選題指導路徑后端的重要節(jié)點，同時也是后續(xù)研究的專業(yè)原點。

1.選題指導的去學科化與學科專業(yè)化

教師在指導學生進行研究性學習的時候，有兩個方面的工作要做：一是對學生進行常規(guī)的從選題到課題研究的指導，是通識性和規(guī)范性的知識和方法的指導；另一方面可以依托原有的學科專業(yè)背景，給學生一些具體的、專業(yè)性的指導。

選題指導路徑中的各個節(jié)點，首先是去學科化、普通性的指導，這是面向所有學生各種課題的有效指導，避免了指導教師由原學科影響產生的局限。但在路徑的后端，指導學生對即將研究的課題進行學科專業(yè)定位，則直接影響課題的后續(xù)研究。

《研究性學習課題生成引導表》中第三步的第二小步，要求學生思考“需要用到哪些學科原理或方法？”“擬聘請什么學科的指導老師？”就是進行學科專業(yè)定位，并要求選擇最主要的1～2門學科為主、多學科結合進行后續(xù)研究。

2.依托學科專業(yè)確定研究切入點

我們周圍的各種事物本沒有學科之分，隨著人類對周圍事物和現(xiàn)象認識的發(fā)展和深入，產生了各種科學門類。研究性學習是不分學科的，但不同學科對同一問題的觀察角度和研究方法不同。

學生選題的范圍來自自然、社會和生活，在我們的身邊有很多熟視無睹的現(xiàn)象與事物，然而從某些學科專業(yè)出發(fā)，可以明顯看出其中存在的問題，這往往是很好的研究切入點。筆者早年指導的一個項目《城市發(fā)展建設中的隱患——固結性地面》，就是源自地理課上對城市地面在水循環(huán)中負面影響的分析。

因此，我們在指導學生進行具體選題的時候，可以依托原有的學科專業(yè)背景，給學生一些具體的、專業(yè)性的指導。源于學科專業(yè)的目光更加敏銳，能夠從身邊不起眼的現(xiàn)象中產生質疑、發(fā)現(xiàn)問題，從專業(yè)的角度將問題轉化為有價值的課題，提升選題的專業(yè)水平。

3.依托學科專業(yè)提升研究水平

學生所選課題的后續(xù)研究，研究方法和手段均來自學科專業(yè)的支撐。物理、化學、生物是中學的實驗課程，學校的實驗設施為學生的實驗研究提供了方便，學科的實驗課教學為實驗研究提供了思路和規(guī)范。學生研究常用的問卷調查，有了數學老師的指導，按規(guī)范的統(tǒng)計方法實施，就能有效避免淺泛不足的問題，調查結果更加專業(yè)嚴謹。

學科專業(yè)為課題的研究提供了理論指導。課題的研究需要有科學的理論為依據，過于高深專業(yè)的原理脫離中學生的知識基礎和認知能力，中學各學科的主干知識則是現(xiàn)代科學最基礎的部分。立足學生已有的學科知識和原理，立足學生的認知能力適度拓展，是學生課題研究的基礎。

因此，學科教師依托學科專業(yè)的深入指導，能夠有效提升學生的選題質量和研究質量，有利于高中研究性學習的有效開展，有利于研究性學習活動質量的提高。在選題指導路徑的后端進行學科及專業(yè)定位，并引入學科教師為課題的專業(yè)指導教師，是選題指導課有效的承上啟下節(jié)點。

綜上所述，研究性學習選題指導可以有一定的指導路徑，選題指導課是以課堂教學為主的集中指導，路徑化設計有較強的可操作性，并對學生后續(xù)研究有很好的預指導作用。

參考文獻

[1] 萬偉，主編.綜合實踐活動建構創(chuàng)意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2] 徐燕萍，著.學會學習學會認知學會活動：綜合實踐活動課程導論[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

【責任編輯 鄭雪凌】endprint