設計導學案須關注的三個維度

沈利波

摘 要 導學案是許多一線教師貫徹新課程理念、勇于探索新的教學模式的成果，這一模式在教學中得到了比較廣泛的應用，但作為一種新生事物，在實際的教學實踐中仍然存在著許多問題。本文結合導學案設計過程中存在的問題，以導學案設計為切入點進行相關策略的思考，以期能夠提出一些建設性的改進意見。

關鍵詞 導學案 設計 改進 策略

導學案設計的完善需要一個過程，需要在實踐中不斷地進行改進，改進的關鍵是要立足實際的教育教學實踐，找出切實可行的改進策略，真正使設計出的導學案能夠更好地幫助學生自主、合作、探究學習，彰顯導學案的價值。

一、注重“導”的滲透，合理高效地打磨基本要素

1.學習目標要簡潔明確、因材制宜

（1）學習目標要緊貼課本、課時。學習目標的設計不能是盲目的，要根據課本、課時進行，這是學習目標設計是否具有針對性、能否得到切實貫徹的重要前提。學習目標要依據不同的課本內容、課時安排，有針對性地進行設計，每節課都要有學習目標，真正實現學習目標與課本、課時的有機統一。

（2）學習目標的闡述要符合語言邏輯。學習目標的闡述是學習目標設計過程中非常重要的一環，學習目標闡述得清晰與否，直接關系到學生能否準確地理解和把握學習目標，更關系到學習目標的實現與否。導學案學習目標要更加注重情感、態度、價值觀方面的達成，更需要在闡述方面下功夫。反復琢磨學習目標的闡述是否符合語言邏輯，是否通暢、易于學生理解和把握。這也要求教師要不斷提高自身的語言水平和對文字的掌控運用能力。

（3）學習目標要做到整合性和層次性的統一。一方面，這里的整合性主要是針對三維目標來講的，以往的呈現方式一般是采用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分開來陳述的方法，這樣的陳述作為學習目標學生很難把握，而將三維目標整合呈現，使三維目標相互包含、相互滲透，讓學生在學習和探究知識的過程中培養能力、升華情感，在實現某一方面目標的同時，也實現了其他目標。另一方面，這里的層次性主要是從課本內容角度來說的，課本的內容有深有淺，各不相同，這就要求在設計學習目標時，要有層次、有梯度，要使學生在學習過程由淺入深、步步深入。

（4）學習目標要重視預設與生成的結合。學習目標主要是由教師來設計的，是教師根據教學內容進行的一種預設，但在實際的教學過程中，教師關注更多的是學生目標的生成，即學生對學習目標的達成情況。因此，這就要求教師在設計導學案學習目標時，要注重目標的預設與生成的結合，特別是目標的生成。評價一個學習目標好不好，主要是從學生的生成來看，而不是從教師的預設看。一個學習目標預設得再好，如果學生不能通過目標有所生成，學習目標的設計也就失去意義。

2.學法指導要具體、多樣、貼切

（1）學法的闡述要具體。在設計導學案學法指導這一環節時，闡述一定要具體，要結合相關內容，有條理地向學生闡述或者指導這些學習方法的運用，明確告訴學生從哪些角度進行觀察、思考、討論等；要讓學生能夠真正結合和運用這些學習方法進行自主學習。

（2）學法的選擇要多樣。學法的選擇對于學法指導這一環節的設計也是非常重要的。而在學法選擇過程中，首要考慮的是其多樣性。一方面，每個學生對學習方法的選擇有差異性。有的學生喜歡采用歸納式學習法，有的學生喜歡遷移式學習法，這就需要教師提供的學法多種多樣，滿足不同學生的學習需求。另一方面，每一節的學習內容可能需要多種學習方法結合起來，力求內容設計多樣化。

（3）學法的結合要貼切。學法的選擇要多樣，但如果僅僅關注學法的多樣性也是不夠的，在注重學法選擇多樣性的同時，更要重視學法與書本內容結合的貼切性，否則即使學法再多也無濟于事。學法的結合要貼切，就是要求在學法設計的過程中要結合每一節、每一課時的內容，通過內容確定合適的學法，使學法與內容完美地結合在一起。

3.學習過程要“導”、“探”結合

（1）學習過程要貫穿教師的引導。中學課程的脈絡框架是比較清晰的，每一課之間以及每一課的內容之間都存在內在邏輯關系，這種關系對于學生來說把握起來可能比較困難，需要教師在學習過程中加強引導。從自主預習到具體學習內容，再到達標檢測、框架建構等都需要貫穿教師的引導，只有教師在學習過程中的引導適當，才能更好地幫助學生自主合作、探究學習的開展，真正做到在“問、學、思、練、測、評”等方面提供全程指導。

（2）學習過程要注重學生的探究。學習過程的主體是學生，導學案學習過程設計的初衷就是要讓學生能夠真正做學習的主人，而學生學習過程中最重要的是開展自主合作與探究，在探究的過程中內化知識。此外，需要注意的是，學生自主探究過程可以由教師來設計，也可以由學生來設計，或者教師和學生共同設計，但無論由誰來設計，都要注重探究過程在深度、廣度、梯度、角度上的結合，讓學生自主探究的材料或者問題要難易結合、角度多樣，能夠激發學生從不同的角度看問題和分析問題，讓學生真正探而有法、探而有果。

4.問題設計要凸顯“三性”

（1）層次性。問題的層次性主要包括兩方面的內容，一是要求問題設計過程中體現層次性，要根據不同的等級要求進行問題設計。二是對于一些難度較大的問題需要進行層次分解。在學生的自主學習過程中，由于學生能力水平的局限，有些問題對于學生來說理解起來是比較困難的，這就需要在問題設計的過程中，有意識地對問題進行分解，讓學生能夠有梯度地解決問題。此外，問題設計一般是教師課前的預設，面對動態變化的課堂，這些問題不一定能夠轉化為符合學生實際的”真問題”，因此還需要重視課堂問題生成的層次性，一般可分為個人問題、同伴問題、小組問題以及班級問題等。

（2）情境性。問題的情境性就是要求問題的設計善于創造情境、聯系生活，盡可能地從學生的實際出發，提供一些“真實”的、“生活”的學習情境和活動，從而激發學生學習的興趣和積極性。問題設計必須重視情境性，教師要更多地關注學生的需求，從學生的實際生活中找問題，敢于讓學生暴露學習過程中生成的問題，然后由師生共同去探討、交流。endprint

（3）探究性。學生只有在探究的過程中才能實現知識的建構和促成問題的解決，同時獲得深層次的情感體驗和能力的提升。因此，在導學案問題設計中必須注重問題設計的探究性。首先，在問題探究過程中，要分清主次，明確探究的主題，這樣才不會偏離主要的學習內容，做無用功。其次，問題設計須體現開放性。要善于設置一些開放性的問題，不能僅僅局限于一些客觀題，要有更多的主觀題供學生探究，這些問題學生比較感興趣，同時容易激發學生的思維，產生一些獨特的想法。最后，問題的設計要有探究價值。設計的問題要難易結合，注重深度、廣度、梯度的結合，滿足不同程度學生探究的需求。

二、強化課程意識和教材意識，做好教材的優化整合

1.強化課程意識，樹立新的教材觀

現代化教學已經不能僅僅停留在教材上，不能把教材奉為“圣經”。如果教師在教學過程中還是一味地去鉆研“怎樣去教教材”，那么這樣的教師不能稱得上是一名好教師，而且終究會被歷史所淘汰。新課程理念要求教師必須轉變觀念，不僅要有教學意識，更要有課程意識，在把握教材規定內容的同時，更要發揮主觀能動性，創造性地去調整和豐富教學內容，將課程與教學有機結合。這就要求教師在優化整合教材的過程中，必須兼具教學意識和課程意識，認識到教師和學生既是重要的課程資源，又是課程資源的建構者和開發者，實現教師和學生一起走進課程。

2.把握教材使用的“四度”

在導學案設計過程中，要想做到教材的優化整合，使得導學案的設計更加豐滿，就要在教材使用過程中把握“四度”。

（1）注重教材使用的深度。依據課程標準要求，深入推敲教材，理清知識內容結構和脈絡，準確把握重點、難點、關鍵點、易錯點，探索適合學生的學習方法，著力挖掘其所展現的思維深度和所承載的情感價值。因此，導學案的設計必須深入挖掘教材，在吃準、吃透教材的基礎上，對教材進行“二次開發”。

（2）注重教材使用的廣度。現在的教材雖然提供了大量的學習材料、設計了豐富的探究活動，但是總的來說，這主要還是編者的預設，并不一定真正適合每個地區、每個學校，依然需要根據本地、本校學生的實際情況進行具體分析和處理。具體到導學案設計上，教師要在廣度方面進行多方面考慮，靈活處理，注意預設多種問題方案，以便及時應對課堂中“遭遇”的一些新問題和新情境。

（3）注重教材使用的梯度。梯度主要是針對課程標準要求以及學生認知水平、學習起點等方面存在的差異，在設計導學案的過程中能夠對一些重點難點問題進行梯度化的設計。要在總體把握教材的基礎上，在導學案的導學、導思、導練等環節有意識地進行梯度化設計，導學部分的梯度化設計主要體現在基礎知識導學、基本技能導學以及思維拓展導學；同樣，導思和導練等環節梯度化的體現也大致相似。

（4）注重教材使用的角度。這里的“角度”與我們生活中所說的角度有所不同。注重教材使用的“角度”就是要求教師和學生學會以一種全新的視角走入教材，同時又能夠將教材與我們的現實生活聯系起來。因此，這里的“角度”代表著在使用教材上的改革與創新。比如高中思想政治課教材本來就是與時俱進、不斷變化的，這也決定了其導學案設計必須注重角度設計的創新。

三、重視學生的主體地位，探索學生參與的可行形式

1.學生參與要多樣化

在實際的導學案設計過程中，很多教師會出現這樣一個誤區，認為學生參與導學案設計就是直接和教師共同設計。這種看法是比較片面的。在肯定學生直接參與導學案設計的同時，要看到學生參與設計不一定是直接參與，也可以是間接參與，而且間接參與的形式是多樣的。因此，要注重學生參與的多樣化。比如，學生可以提出一些學習過程中感興趣或者比較疑惑的問題，教師可以依據這些問題進行導學案設計；學生還可以提供一些生活中的材料，教師可以通過這些材料進行探究環節的設計；此外，可以通過一些社交軟件（比如QQ、微信、微博等）加強學生和教師的交流，讓學生了解教師的設計思路，從而提出一些建議。這些形式也是學生參與導學案設計的過程。

2.學生參與要具有可操作性

學生的參與還要考慮是否具有可操作性，這里的可操作性就是指學生的參與應該具備相應的實施條件。比如在實際的導學案設計過程中，很多學生不愿意在上面花太多的時間，如果學生在參與導學案設計過程中每次都要花費大量的時間和精力，勢必會引起學生的厭煩情緒。再比如，學生以怎樣的方式參與更合適，是直接參與還是間接參與，是全體參與還是分組參與，或者是二者的結合。因此，學生的參與要考慮其可操作性，要從教學實際和學生實際出發，采用更加靈活的方式。

3.學生參與要有教師的指導

學生的參與不是教師完全放開讓學生自己去設計，由于學生認知水平和能力方面存在一定的局限性，如果完全放開讓學生自己去操作，學生很難對教材以及相關的學習目標、重難點有一個準確的認識和把握，這樣設計出來的導學案是達不到預期效果的。因此，學生的參與必須要有教師的指導，教師要發揮好點撥者、引導者的作用，在學生參與設計的過程中，要適時地給予學生指導，特別是一些方法上的指導。

導學案作為一種新的教學模式的嘗試，在實踐中依然存在著許多問題，本文從導學案設計為切入點，針對導學案設計的一些不足提出一些改進策略。然而由于各個地區、學校、班級，甚至是每個學生都具有其特殊性，所以本文只能為學校一線的實踐者提供一些建設性的角度進行思考，不可能提供一種可以取之即用的改進策略。此外，由于自身知識水平和認識能力的局限，一些問題可能分析得還不是很透徹，這還需要在以后的學習、工作中不斷地進行提升和完善。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】endprint