學前教育專業聲樂教學模式創新研究

江艷

[摘 要] 當前學前教育專業聲樂教學中存在幾個比較突出的問題，如創新性不足、課程設置不合理以及教學目標不明確。這些問題嚴重抑制了聲樂教學的發展。對此，教師要制定有效明確的教學目標，在課程內容和形式上進行研究和創新，采取優化授課模式、多科目融合式教學等方式提高學前教育聲樂教學的實效，讓學生在走上工作崗位后更好地適應幼兒園工作環境。

[關鍵詞] 學前教育；聲樂教學；模式創新

聲樂課程是一門專業性很強的課程，很多學前教育專業的學生在學習該課程時都感到吃力。出現該現象的根源，主要還是聲樂課教學模式有不適應學生需求之處。當前學前專業聲樂教學模式主要只有小組課模式、集體課模式和個別課模式三種，這三種教學模式各有利弊，但受制于各方面因素影響，目前它們的教學效益均未達到最大化。當前學前教育專業聲樂教學中存在幾個比較突出的問題，如創新性不足、課程設置不合理以及教學目標不明確。這些問題嚴重抑制了聲樂教學的發展。針對這些問題，筆者對學前教育專業聲樂教學模式的創新進行了深入的探究。

一、當前學前教育專業聲樂教學模式現狀

（一）集體課模式

集體課模式是當前應用于學前教育專業聲樂教學中最多的，也是最常見的一種教學模式。集體課模式又叫大課模式，顧名思義，是以班級為單位，聲樂老師進行集體教學的模式。授課內容包括音樂作品分析、歌唱方法以及歌唱理論等內容，面向班級全部學生進行講解和分析。這種教學模式有優點也有弊端，優點在于在一定的時間內，讓更多的人接受了教育，節省了時間，教學效率較高，從而減輕了教師的教學負擔。

但是聲樂課集體課教學模式也有弊端，即不利于對學生進行針對性的訓練，很多樂理基礎薄弱、歌唱能力低和水平低的學生，在集體課中往往不能跟上教師的節奏和學習的進度，以至于問題越積越多，水平得不到提高，乃至最后逐漸喪失學習聲樂的興趣。而樂理基礎比較好、歌唱能力和水平高的學生，在集體課中又往往“吃不飽”，對于課堂上所教的內容能夠輕松掌握，卻沒有機會進行突破，這也限制了他們聲樂水平的提高。

（二）小組課模式

小組課模式是當前學前教育專業聲樂課程中經常使用的一種教學模式，介于集體課教學模式和個別課模式之間。通常，小組課學生人數比集體課人數少，比個別課人數多，一般不會超過10個人，多為3至5人一組。小組課教學模式將集體課教學模式和個別課教學模式的優點有效結合在一起，既可以提高教學效率，又能夠給予個別學生具有針對性、具體的指導，這是集體課和個別課所無法兼顧到的。小組課模式下，教師能對學生的具體情況和他們的差異掌握得更詳細，也能夠讓學生更明確當前以及今后在聲樂課程學習上的方向，這對學生未來的學習以及今后的發展都能起到有效的促進作用。但是當前還有很多幼兒師范院校因為師資力量、教學設施不足等方面的原因，沒有在聲樂課程中采取小組課模式進行教學。

（三）個別課模式

個別課模式與集體課模式相對，是一種小課模式，主要形式是教師一對一地指導學生學習。個別課教學模式能夠幫助教師全面了解每一個學生，包括他們的樂理基礎、學習能力、嗓音特點等。教師可根據每個學生的具體情況制定個性化的教學計劃，進行針對性訓練。個別課教學模式最大的優點就是能夠做到因材施教，聲樂教師在學生學習過程中能及時發現每個學生的問題，然后及時調整教學計劃、進度以及內容，以有效幫助學生提高聲樂水平。但是目前這種教學模式只在個別學校得到了應用，現實中難以推廣。

二、學前教育專業聲樂教學模式創新策略

（一）制定有效明確的教學目標

明確的教學目標能夠為教師的教學指明方向。要想使學前教育專業聲樂教學達到預期，首先就得制定明確的教學目標。只有教學目標明確，才能為創新教學模式等打下基礎。可以從以下三個方面對教學目標進行明確化：

1.人才培養上。很多學前教育專業聲樂教師在教學模式上借鑒專業院校聲樂教學模式，想要達到理想的教學效果。實際上，學前教育專業是為了培養幼教人才，而不是專業歌手，因此在人才培養的定位上應當具有針對性，要根據幼兒教育的特點對學前教育專業的學生進行培養，而不能盲目借鑒專業院校聲樂專業的教學模式，這樣就偏離了幼教的本質。

2.課程設置上。學前教育專業聲樂課程的核心理念是為了培養幼兒園小朋友的藝術興趣，因此在聲樂課程設置上應當充分考慮幼兒園小朋友的特點，要體現教育性、基礎性、啟蒙性和實用性。這樣，才能讓學前教育聲樂教學達到最終目的，將課程的優勢充分發揮出來。

3.教學內容上。學前教育聲樂專業的教學內容目前仍然較為單薄和落后，因此要不斷優化，結合幼兒的性格特點以及愛好等增加一些兒歌的教學，比如增加一些傳唱度比較高、唱起來朗朗上口且幼兒易理解的兒歌，使教學內容更加豐富和貼近現實。這樣，也便于學生畢業后快速適應幼兒園的工作。

（二）優化聲樂教學方式

教學方式是決定教學效果的重要因素之一。筆者認為，聲樂老師可以通過以下三個方面對聲樂教學方式進行優化：

1.優化聲樂集體課模式。聲樂集體課模式是當前在學前教育專業聲樂教學中應用最廣泛的一種教學模式，但是上文中也對這種教學模式的弊端進行過分析，即聲樂教師不能充分顧及每一個學生，導致優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。筆者認為，聲樂教師可以對現有的集體課教學模式進行優化，做到教學上主次分明，分清教學工作中的輕重緩急，先對重點進行強化，使每個學生都能完全掌握重點內容。除此之外，教師還要引導學生進行相互評價以及自我評價，通過自我評價及時反省，而相互評價能夠讓學生在他人的幫助下快速發現自己的缺點并對此加以改進。

2.多科目融合式教學。多科目融合式教學，顧名思義，就是將幾個不同科目的內容融合在某個科目的教學中。這種教學方式同樣也適用于學前教育專業。學前教育專業聲樂教學是一種以培養幼師綜合能力為主要目標的教學，與專業院校的聲樂教學有著本質的區別。學前教育聲樂專業并非是一種純專業教學，而是包含了許多其他領域內容的教學，如幼兒心理學、朗誦和舞蹈等。將這些內容有效整合起來，能夠有效提高聲樂教學的效果。因此，聲樂教師可以向其他科目的教師請教，相互合作，相互糾正。通過這種多科目融合教學法，能有效提高學前教育的整體教學水平和教學效果。

3.分組指導法。分組指導主要是針對聲樂集體課教學中的弊端而采取的一種有效教學手段。前文中提到，聲樂集體課使優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”，導致整體教學效率下降，而分組指導則能夠有效改善這一局面。聲樂教師可以根據學生各自的聲樂造詣、理解水平等進行合理分組，再根據每一組學生的求知欲和喜好不同進行相應的指導和輔導，這種教學方式類似于聲樂小組課模式，但是要優于小組課模式。教師可以定期舉辦一些小組歌唱比賽，并讓小組與小組之間相互評價，使學生能夠積極認識到自己的不足，并共同進行改進。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇endprint