“同課優(yōu)構”

王晶

摘要：本文通過探討“同課優(yōu)構”具體教學實踐活動，認識到“同課優(yōu)構”有利于構建更優(yōu)的知識框架、合作模式、教學模式和素養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)有效地理教學。

關鍵詞：同課優(yōu)構；有效教學；學科核心素養(yǎng)

一、“同課優(yōu)構”之“基”

新課標指出：“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”這就為地理學習內(nèi)容的組織、選擇和呈現(xiàn)明確了方向。而根據(jù)教學內(nèi)容所選取的學習材料是課堂教學中教學內(nèi)容的具體化，直接關系到學生學習的參與情況和信息效果。

1.“同課優(yōu)構”基石之教材

教材是教學的依托，也是學生學習的基礎。教師對教材的研讀程度，直接影響到課堂教學的實際效果。教師研讀教材時，一定要靜下心來，領會教材蘊含的深刻內(nèi)涵，完成以下四項任務：著力把握邏輯起點——基本任務；理清教學關鍵——核心任務；選好學習材料——重要任務；明確訓練重點——必要任務。教師只有完成這些任務，才可能創(chuàng)設出問題生活化、材料情景化、內(nèi)容生動化的優(yōu)構地理課堂。只有抓住教學關鍵，才能彰顯教師的教學智慧和教學水平。

2.“同課優(yōu)構”基石之思維

教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗基礎上，教學都是按照一定邏輯順序進行構建的。學生在進行新知識學習之前，必須有相應的“最近知識”做準備，這“最近知識”一般叫做邏輯起點，理清邏輯起點，利于學生認知的遷移。因此，研讀教材時一定要梳理整套、整冊、整個單元教材的知識點，力求把握不同課堂學習的邏輯起點。只有這樣才能有的放矢地展開教學，切實提高課堂教學效率。

3.“同課優(yōu)構”基石之練習

課堂練習是地理課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學必須有較高質(zhì)量的練習做基礎。由此可見，課堂練習應精心設計，設計的前提是必須明確課堂訓練的重點，整個練習的設計要圍繞訓練重點展開，力求讓學生在課堂內(nèi)把握基礎、體會思想、學會方法。只有這樣，才能實現(xiàn)“輕負有效”的課改目標。

二、“同課優(yōu)構”之“構”

“同課優(yōu)構”的“構”是在專家引領、同伴互助的情形下進行的眾人構、知識構和方法構。

1.“同課優(yōu)構”之眾人構

眾人構即備課教師（授課教師）與課題組（備課組）其他教師共同構建某冊書或某單元如何融合、如何安排、如何推導等。例如，高二第一學期的地理教學內(nèi)容是中國地理和必修三兩部分，經(jīng)過眾人構之后決定將必修三融合在中國地理中。中國河流教學中融合必修三的美國田納西河流域的治理及黃土高原水土流失的治理、資源教學中融合跨區(qū)域調(diào)資源、農(nóng)業(yè)教學中融合中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)教學中融合德國魯爾區(qū)的探索及中國江蘇工業(yè)化和城市化的探索。俗語說：“眾人拾柴火焰高”，眾人構既激發(fā)地理教師學習興趣，加快教學進度，又最大程度地避免走彎路，可提高備課效率，還體現(xiàn)眾人智慧，提高教學質(zhì)量。

2.“同課優(yōu)構”之知識構

知識構即在眾人構的基礎上構建主干知識。例如，講解區(qū)域世界地理時，構建如圖1的主干知識。用位置范圍、地形、氣候、河流、植被等知識，進而推導出農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等主干知識線。主干知識呈現(xiàn)提綱挈領，有利于完善學生的知識結(jié)構，培養(yǎng)獨立的學習方法，提升分析問題和解決問題的能力。

3.“同課優(yōu)構”之方法構

方法構即重難點的突破方法。例如，“城市”專題復習時，城市是一個區(qū)域的經(jīng)濟中心、交通中心、文化中心和服務中心，對區(qū)域發(fā)展起主導作用。城市化水平的高低和發(fā)展速度取決于國家與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，同時，又是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。河流和地形是一個城市的“風水”，人口是一個城市的“靈魂”，“人杰地靈”才能推動城市健康和諧發(fā)展。而城市的健康發(fā)展，既要在發(fā)展速度上與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相適應，更要使其外在的等級規(guī)模與內(nèi)在的功能區(qū)符合城市的可持續(xù)發(fā)展。“構”后的本專題安排是：河流（自然因素）→人口（人文因素）→城市區(qū)位（發(fā)展基礎）→城市化（發(fā)展動力）→城市可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展方向）的復習線索，整合與城市主題相關的內(nèi)容，讓考生遵循線索、由因推果，從而強化知識體系，提高復習效率。

三、“同課優(yōu)構”之“優(yōu)”

1.“優(yōu)”化知識結(jié)構——構建更優(yōu)知識框架

根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系、思維推導、知識遞進、框架構建、重組融合等原則“優(yōu)”化知識結(jié)構，構建出新的知識框架、系統(tǒng)的地理思維、不斷更新的教學體系。例如，復習大氣的熱狀況與大氣運動時，可按內(nèi)在聯(lián)系原則、思維推導原則及重組融合原則等整合出詳細知識框架（如圖2）。

2.“優(yōu)”化教學方法——構建更優(yōu)教學模式

第一次集體備課：確定主題、提出要求；第二次集體備課：各抒己見、展示設計——形成“初級教案”；第三次集體備課：嘗試教學、反思優(yōu)化——形成“二次教案、三次教案……”；第四次集體備課：完善設計、資源共享——形成“最終教案”。四次集體備課活動記錄單見表1。

例如，講授區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展專題時，第一次集體備課確定上課內(nèi)容即以西氣東輸為案例，希望上課后可以達到以點帶面的效果；第二次集體備課由課題組成員展示其教學設計，教師之間相互借鑒，形成自己的上課教案；第三次集體備課由教師課后根據(jù)自己上課感受及學生課堂反饋及時進行反思優(yōu)化；第四次集體備課形成最終方案，達到資源共享（如圖3）。教師在不斷修改完善過程中，以期在不同階段達到如圖4所示的階段目標。

3.“優(yōu)”化合作學習小組——構建更優(yōu)合作模式（如圖5）

教師擔當好“優(yōu)”化學習小組的策劃者和組織者角色，在小組合作學習過程中，應認識到自己的職責不是單純地傳授知識，還應激勵學生思考成為一位合作學習的顧問和交換意見的參與者。endprint

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。可根據(jù)學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式。

教師應選擇具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，確立一個明確的合作學習目標，建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境。先讓學生懂得合作規(guī)則；再明確小組分工，職責分明；最后合作學習小組形式宜多樣。

“優(yōu)”化合作學習小組，可培養(yǎng)學生自主探究習慣，提高分析問題的能力；增強合作精神和創(chuàng)新能力，提高與人溝通技巧；改善課堂學習氛圍，擴大學生參與面，充分體現(xiàn)新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

4.“優(yōu)”化教師素養(yǎng)——構建更優(yōu)素養(yǎng)模式

課堂教學活動中永遠不能缺席的是教師，從“異構”到 “優(yōu)構”將最大程度地促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)素養(yǎng)提升最快的途徑之一是尋找“最近發(fā)展區(qū)”的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、研課、聽課、評課、用課（如圖6），同伴的一個提示、幾點建議，都會使自身的教學行為和習慣以至教學品質(zhì)和境界得到提高。

采用的“三同三案”可以說是“同課優(yōu)構”的典型案例。“三同”即：同課異構、同伴互助、同步管理。第一輪備課前，教師利用集體備課時間，根據(jù)學生情況和課標要求，精心準備出扎實且富有個性的教案及“教學設計案”。接著教師相互瀏覽同伴教案，參加集體備課，尋找他人思路補充自己，發(fā)現(xiàn)短處并提出建議，完成“ 修正實施案”。在執(zhí)教過程中，每一位教師都會得到他人幫助，獲得發(fā)展和進步，每一位備課成員在聽課、磨課的過程中也會共同經(jīng)歷，踏實前進，最終具備扎實的學科功底，創(chuàng)新教學理念和超強反思能力。“同課優(yōu)構”最大程度地促進教師積極參與，有利于課堂教學創(chuàng)新，使教師的個性得以張揚、專業(yè)素養(yǎng)可以提高，教學目標得到最終達成，進而促進學生養(yǎng)成學科素養(yǎng)（如圖7）。▲

參考文獻：

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