初中物理教學情境創設的問題及對策初探

方武

摘要：在新課改提出以來，各種蘊含著新教育理念的教學手段層出不窮，為教育教學帶來了生機，情境教學法就是其中之一。學生在初中階段初次接觸物理學科，往往無法適應物理知識的抽象和復雜，而創設情境能夠在一定程度上降低學習難度，將教學效率提上一個新臺階。作為初中物理教師，我們必須掌握這一教學手段在教學中的應用方法，找出其在應用過程中存在的問題并解決。本文就分析了現階段初中物理教學中情境創設存在的問題，以及應如何解決這些問題。

關鍵詞：初中；物理教學；情境創設；問題；對策

引言：

初中物理教學的任務不僅是讓學生們應對考試，更在于培養學生對物理的學習興趣，將物理知識科學有效的傳達給學生。情境教學法作為一種新式的教學理念，可以將單一乏味的課本知識通過愉快的教學方式讓學生們接受，提升學生對物理知識的分析能力，同時提高學生們的學習積極性。但由于許多教師對這一教學手段的掌握不足，在課堂的應用過程中出現了一些問題，阻礙了教學的發展，下面筆者就對這類問題進行分析。

一、情境創設在初中物理教學應用過程中存在的問題

（一）初中物理教師對情境創設方法的理解不夠深刻

盡管新課改和新的教學手段已經在我國實施了數年，一些教師也積極響應，在教學中嘗試將這些教學方法加以應用，但怎奈對教學手段的理解不足，或存在錯誤，導致教學手段無法發揮其應有的效果。究其原因一方面是對情境創設的方法掌握不足，另一方面則是受到傳統教學的影響較深，因此即使創設出了教學情境，教師依然掌握著課堂的發言權，生硬的講解知識點，致使學生的思維能力得不到培養，違背了新課改的教學要求。

（二）情境創設的過程中只注重形式

在新課程改革的要求下，要求教師積極采用新的教學方法和模式，提高教學效率，在這一過程中，學校或教育局會定期舉辦考察課程，對教師采用新方法進行教學的過程進行監督和總結。在這種狀況下，有些初中物理教師在運用情境教學的方法進行教學的過程中，通常只注重形式，而忽視了學生的真正理解和情感上的溝通。例如，在學習大氣壓相關物理現象的過程中，將一個煮熟的雞蛋放在瓶口，雞蛋無法進入瓶子當中，而當燃燒的紙片放入瓶中之后，雞蛋會被吸入瓶中。運用這一現象來講解大氣壓，教師在授課過程中只是將這樣一個形式展現在學生面前，而忽視了學生真實的理解程度，這種方法無法使情境創設真正達到教學目的。[1]

二、情境創設在初中物理教學應用過程中存在問題的對策

（一）突出學生主體地位，激發學生熱情

新課改出明確指出，要在課堂教學中突出學生的主體地位，在初中物理課堂中，教師必須將課堂打造成學生展示自我的舞臺，通過讓他們自主動手、思考來完成教學，使不同學生的需求都能得到滿足。例如：在學習“液體壓強”這一課時，教師可以利用學生日常接觸的飲料瓶，在飲料瓶上打三個孔，并向瓶中注水，吸引學生注意力，讓學生觀察出水距離，從而總結出液體壓強是隨著深度的加深而增強這一結論。通過這種方式，不僅能夠有效激發學生興趣，還能夠突出學生主體地位，讓學生成為課堂教學中心。

（二）積極與合作學習相結合，調動學生積極性

實驗是物理教學的重點，也是學生掌握物理現象和知識的主要途徑，在實驗過程中創設情境能夠在一定程度上降低實驗操作的難度，將學生團結在一起，一同攻克難題。首先，教師要明確實驗目標，有針對性的創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，要積極為學生營造一個既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的特點，關注一部分學習基礎較差的同學，鼓勵這些同學共同參與到實驗過程中。例如：在學習“電流和電路的關系”過程中，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設計電路圖，有的連接導線等。另外，在進行實驗過程中，教師要善于運用將學生生活與物理教學相結合，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠調動學生興趣，激發學生求知欲望，也能夠為日后的學習奠定堅實的基礎。[2]

（三）采用先進信息技術軟件

近年來，信息技術發展飛速，多媒體等軟件的使用有效增加了課堂教學內容，同時，視頻軟件的使用，能夠有效吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，同時也能夠使深奧難懂的物理知識以生動形象的方式呈現出來。有效運用視頻軟件要求教師在課前對視頻軟件進行精心的設計，有效將課堂內容融入到視頻當中，增強視頻的動畫效果，增加趣味性，與此同時，能夠將物理知識的深刻含義以更加真實的方式展現給學生，促進課堂學習過程中形成一個更加輕松活躍的氣氛。例如，在講授物態變化的過程中，冰雕的制作和形成、霧凇的美麗景色都可以通過幻燈片或者視頻的形式在課堂中呈現出來，學生在學習過程中首先能夠看到美麗的景色，心情得到放松，同時有對課程內容感到好奇，注意力自然的集中到本節課程當中，能夠有效提高學習效率。

（四）注重情境問題提出，對學生加以啟發

學生在初中時期身體和心理正處于發育的重要階段，具有很強的求知欲，教師如果能夠對學生的這種心理特征加以利用，引導學生思考，讓學生主動參與到教學活動中來，能夠促進良好學習氛圍的形成。人們思考的原動力即為疑問，也只有疑問的存在，才能使學生積極思考，所以，教師應該合理地運用疑問技巧，對學生進行適當的提問，并為學生設置相應的目標，對學生加以引導。此外教師還要給予學生一定的幫助，使學生的創造力和想象力得到進一步激發，使物理教學的效率和質量得到有效提升。例如，教師在導入課堂情境時，可以在包好塑料的音箱上放一杯水，然后播放音樂，讓學生觀察水的跳動，提出問題：“為什么水會震動？除了這種情況，還有什么類似的現象嗎？”對學生的思維加以引導，激發學生的學習熱情，從而提高物理教學的效率。

三、結語

根據上文所述，情境創設教學法作為一項有效教學方法，與初中物理相結合，不僅能夠提高教學質量，還能夠培養學生綜合能力。因此，教師要加強對情境創設內涵的研究，并明確在教學中存在的問題，采取針對性措施，突出學生主體地位，重視實驗情境的創設，與合作學習等其他方法相結合，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而幫助學生更好地構建物理知識體系。

參考文獻：

[1]朱建洪.合理創設教學情境促進物理概念的有效教學——以“慣性”概念教學為例[J].物理教學探討，2010，18（03）：259-261.

[2]仰昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究田[J].物理教學探討，2012，20（05）：12-14.endprint