普通地質(zhì)學(xué)實驗課采用“小組合作學(xué)習(xí)”的改革探索

張永旺　于福生　李儒峰

[摘 要]實驗課是普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過小組合作形式的教學(xué)，學(xué)生可以增加積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，主講教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實驗教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實驗課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時俱進(jìn)。實驗課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實驗課的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習(xí)為主。[3]

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實基礎(chǔ)、提高動手能力；在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時均為48學(xué)時，其中實驗課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時。

一、普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題：

（一）實驗課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時間有限

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實際工作技能。現(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實驗課教學(xué)只能提供有限的機(jī)會讓學(xué)生和實驗課教師單獨交流。為了適應(yīng)實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動以及學(xué)生之間交流。

（二）實驗課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實驗課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實踐鍛煉。

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學(xué)性

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生掌握知識的程度。這對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是非常不利的。

高校基礎(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實驗課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時量減少等因素都會導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實驗課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實驗課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實驗課教學(xué)改革探索

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級教學(xué)，但其特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，其中教學(xué)動態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開的。（4）它是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]endprint

（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略

1.小組活動學(xué)習(xí)

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標(biāo)。小組合作活動將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對授課教師布置的問題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。

2.切塊拼接法

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個學(xué)生輪流擔(dān)任組長，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。組長與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。

3.團(tuán)隊研究式學(xué)習(xí)

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團(tuán)隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進(jìn)行知識灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會從剛開始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識，也提高了多方面的能力。

4.小組調(diào)查法

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8]

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)中的實施——以沉積構(gòu)造和顏色實驗課為例

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實驗課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績并結(jié)合調(diào)查問卷對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長愛好以及對普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補(bǔ)充促進(jìn)可以使認(rèn)識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績可以大概了解班級學(xué)生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂于分享自己的觀點，有的學(xué)生性格相對內(nèi)斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當(dāng)中來。

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長的順序，小組長負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊活動，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動當(dāng)中來。

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實驗內(nèi)容設(shè)計出能夠綜合運(yùn)用普通地質(zhì)學(xué)基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實驗課習(xí)題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。

在沉積構(gòu)造和顏色實驗課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。

第三，小組合作自學(xué)。每個小組要根據(jù)授課教師講授的重點內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，小組長最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對知識有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時遇到的問題以及答疑過的問題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并隨時了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流。endprint

第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進(jìn)行報告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報告人擔(dān)任評審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對其他小組做的報告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。

第五，教師總結(jié)點評。教師在聽取每個小組合作學(xué)習(xí)成果報告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時的表現(xiàn)和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評述，指點迷津，必要時進(jìn)行補(bǔ)充講解，對學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚(yáng)和激勵為主，同時對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時進(jìn)行批評和糾正。[5]

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學(xué)知識的理解會更加深刻、運(yùn)用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識。

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力

對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長的方式，讓每個人都有機(jī)會成為組長；組長制定學(xué)習(xí)計劃和方案，分配給組內(nèi)每個學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠積極主動地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對其進(jìn)行鼓勵并將問題和學(xué)生觀點分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實現(xiàn)，同時可以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個學(xué)生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠?qū)r間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實驗課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint