探究式教學在小學數學課堂教學中的應用分析

陳文軍

摘 要：小學數學不僅僅能夠促進學生的智力發展，還能夠培養學生的實際問題解決能力，讓成長中的小學生對未知世界進行不斷探索。但是，小學數學具有的抽象性與邏輯性特點，也會讓學生在學習中遇到諸多困難。探究式教學是當前小學數學教學中的常用教學方式，能夠幫助學生樹立探究意識，對于某一問題進行深入分析并尋找解決措施。探究式教學也是提升教師教學質量的先進教學方式。本文將通過分析探究式教學的內涵及應用意義，探索探究式教學在小學數學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：探究式教學 小學數學 課堂教學 應用

在教育體制改革的過程中，越來越重視先進教學方法的應用，為了順應素質教育的潮流，小學數學教學也應該實現教學模式的革新，提升教學效率與質量。在以往的小學數學課堂教學中，往往采用灌輸式教學的方式，極大地限制了學生的積極性與主動性，未能夠體現學生在教學活動中的主體地位，導致教師的教學質量不高，影響了學生數學學習能力的提升。而探究式教學的應用，能夠革除過往小學數學課堂教學中的弊端，加強學生與學生、教師與學生之間的交流和溝通，在探究中發現問題、分析問題和解決問題。因此，小學數學教師應該根據自身教學計劃，對學生的學習特點進行深入分析，制定完善的探究式教學方案。探究式教學突破了以往教學中對于學生創造性的限制，是促進其全面發展的關鍵途徑。

一、探究式教學的內涵及應用意義

探究式教學最早由西方學者提出，強調在教學中更加注重學習方法和思想的傳授，而不僅僅是理論知識的講授。在小學數學教學中應用探究式教學，就是根據相關知識點，教師設置相關實際問題或者案例，引導學生自行探究和討論，真正做到發現問題、分析問題和解決問題。探究式教學中，學生是教學活動的主體，教師應該扮演好引導者的角色。我國傳統教育體制是應試教育，極大地限制了學生主動性與積極性的發揮，也不利于學生潛力的開發。探究式教學的應用，能夠為我國社會培養綜合型創新人才，為我國教育事業的發展注入新的發展活力。

二、探究式教學在小學數學課堂教學中的應用策略

1、激發學生興趣

在探究式教學中，首先應該激發學生的學習興趣，這是保障教學活動能夠順利進行的關鍵。尤其是針對正在成長發育階段的小學生，通過吸引他們的興趣引導其進入相關數學知識的學習，有助于提升學習的專注度，實現教學效率與學習效率的共同提升[1]。比如在學習圖形的相關概念時，教師可以組織學生進行手工疊紙活動，學生們在此過程中會發現一個正方形紙片能夠疊成長方形紙片或者三角形紙片，從而加深了對于圖形的理解。當學生想到圖形的概念時，腦子里閃現的是各種圖形的變化情況，使得知識點更加生動，避免學生對圖形的片面性與單一性認識。對于好動的小學生來說，疊紙活動能夠激發其學習的興趣，不再局限于枯燥的課本概念學習，實現了教學效率的提升，也有助于學生對圖形進行自主探究，激發其創造性。

2、合理設置問題

在小學數學教學中應用探究式教學模式，需要設置具有層次性的問題對學生加以引導，幫助學生針對某一問題進行深入探究，從而培養其解決實際問題的能力[2]。探究式教學的核心就是設置問題，對于豐富教師的教學方式也具有很大幫助。比如在進行圓的相關概念教學時，教師可以向學生提問：“生活中有哪些常見物體是圓形的？”學生開動腦筋，舉出生活中圓形的物體，比如盤子、月亮、方向盤和扣子等。這時教師應該對圓的直徑、周長與面積等相關概念進行講解，讓學生意識到直徑不同對圓的大小產生的影響。通過問題的設置，學生能夠實現獨立思考，在思考中掌握相關概念，能夠加深知識的理解和記憶。

3、創設教學情境

小學數學教學往往陷入枯燥乏味的困境，導致課堂教學氛圍沉悶，學生昏昏欲睡或者注意力不集中，限制了教學效率的提升[3]。因此，教師應該結合教學內容，創設相關教學情境，在教學情境中完成相關知識點的講解，有助于提升學生參與的積極性與主動性。比如在小數乘整數的教學中，教師可以設置教學情境：假如周末跟隨父母去超市買蘋果，蘋果的單價是每千克5.3元，那么買四斤蘋果需要多少錢？有的學生可能會應用之前學過的加法進行計算，也有的學生可能會將5.3元轉化為53角，再利用整數乘整數的方式進行計算。教師在此過程中引導學生運用豎式進行小數乘整數的計算，學生會感覺到自己在實際情境中掌握了解決問題的方法，獲得成就感的同時，加強了相關計算方式的理解。

4、合理設置學習小組

探究式教學在小學數學課堂中應用時，教師應該注重合作學習小組的設置，將話語權交到學生的手中，突出其主體地位，增強學生與學生、教師與學生之間的交流溝通，提升學習效率。在小學合作學習中，學生能夠針對某一問題進行熱烈討論，激發學生發言的積極性，并在此過程中學習其他同學的長處，彌補自己的不足，實現共同提高[4]。教師應該對教學內容進行深入分析，并結合學生的學習特點進行合理分組，保障每一個學生在小組中有事可干，真正達到全體學生共同參與的目的。教師作為一個引導者，應該對小組間的交流進行引導和糾正，幫助學生樹立團結合作意識。比如在學習圖形的相關內容時，教師可以設置一個趣味性問題：一個正方形減去一個角會變成什么圖形？然后讓學生進行分組討論，有的學生負責講述，有的學生負責動手剪。學生可能會得出不同的結論，在此過程中培養學生的發散性思維。

結 語

探究式教學在小學數學教學中的應用越來越普遍，是提升教學效率的關鍵，也是革除應試教育弊端，提升學生綜合素質的重要教學方式。針對小學數學的抽象性與邏輯性特點，探究式教學能夠引導學生對知識進行自主探究，實現了數學知識與實際問題的有效結合，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的學習效率。教師應該針對自身教學計劃，探索探究式教學在小學數學中的應用方式，實現教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1] 趙天清.探究式教學在小學數學課堂教學中的應用淺析[J/OL].學周刊，2015（29）：44-45.

[2] 楊晶晶.探究式教學在小學數學課堂中的應用[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3] 圣海軍.探究式教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（1）：108-109.

[4] 徐錦洋.探究式教學在小學數學課堂中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）：179.