探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳文軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，讓成長(zhǎng)中的小學(xué)生對(duì)未知世界進(jìn)行不斷探索。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)具有的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難。探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，對(duì)于某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析并尋找解決措施。探究式教學(xué)也是提升教師教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)方式。本文將通過(guò)分析探究式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義，探索探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

在教育體制改革的過(guò)程中，越來(lái)越重視先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往采用灌輸式教學(xué)的方式，極大地限制了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，未能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。而探究式教學(xué)的應(yīng)用，能夠革除過(guò)往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，制定完善的探究式教學(xué)方案。探究式教學(xué)突破了以往教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的限制，是促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

探究式教學(xué)最早由西方學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中更加注重學(xué)習(xí)方法和思想的傳授，而不僅僅是理論知識(shí)的講授。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，就是根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)實(shí)際問(wèn)題或者案例，引導(dǎo)學(xué)生自行探究和討論，真正做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色。我國(guó)傳統(tǒng)教育體制是應(yīng)試教育，極大地限制了學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)。探究式教學(xué)的應(yīng)用，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入新的發(fā)展活力。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣

在探究式教學(xué)中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是保障教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生，通過(guò)吸引他們的興趣引導(dǎo)其進(jìn)入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)的專注度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的共同提升[1]。比如在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行手工疊紙活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形紙片能夠疊成長(zhǎng)方形紙片或者三角形紙片，從而加深了對(duì)于圖形的理解。當(dāng)學(xué)生想到圖形的概念時(shí)，腦子里閃現(xiàn)的是各種圖形的變化情況，使得知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)，避免學(xué)生對(duì)圖形的片面性與單一性認(rèn)識(shí)。對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，疊紙活動(dòng)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，不再局限于枯燥的課本概念學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，也有助于學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行自主探究，激發(fā)其創(chuàng)造性。

2、合理設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，需要設(shè)置具有層次性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。探究式教學(xué)的核心就是設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于豐富教師的教學(xué)方式也具有很大幫助。比如在進(jìn)行圓的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些常見(jiàn)物體是圓形的？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，舉出生活中圓形的物體，比如盤(pán)子、月亮、方向盤(pán)和扣子等。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)圓的直徑、周長(zhǎng)與面積等相關(guān)概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生意識(shí)到直徑不同對(duì)圓的大小產(chǎn)生的影響。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考，在思考中掌握相關(guān)概念，能夠加深知識(shí)的理解和記憶。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往陷入枯燥乏味的困境，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或者注意力不集中，限制了教學(xué)效率的提升[3]。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，有助于提升學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。比如在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境：假如周末跟隨父母去超市買(mǎi)蘋(píng)果，蘋(píng)果的單價(jià)是每千克5.3元，那么買(mǎi)四斤蘋(píng)果需要多少錢(qián)？有的學(xué)生可能會(huì)應(yīng)用之前學(xué)過(guò)的加法進(jìn)行計(jì)算，也有的學(xué)生可能會(huì)將5.3元轉(zhuǎn)化為53角，再利用整數(shù)乘整數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)算。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豎式進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己在實(shí)際情境中掌握了解決問(wèn)題的方法，獲得成就感的同時(shí)，加強(qiáng)了相關(guān)計(jì)算方式的理解。

4、合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，將話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生的手中，突出其主體地位，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，實(shí)現(xiàn)共同提高[4]。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，保障每一個(gè)學(xué)生在小組中有事可干，真正達(dá)到全體學(xué)生共同參與的目的。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)小組間的交流進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)趣味性問(wèn)題：一個(gè)正方形減去一個(gè)角會(huì)變成什么圖形？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講述，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手剪。學(xué)生可能會(huì)得出不同的結(jié)論，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié) 語(yǔ)

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是革除應(yīng)試教育弊端，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，探究式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該針對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃，探索探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙天清.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J/OL].學(xué)周刊，2015（29）：44-45.

[2] 楊晶晶.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3] 圣海軍.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（1）：108-109.

[4] 徐錦洋.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（3）：179.