如何妙用提問提高小學語文課堂教學效果

張志派

摘 要：隨著新課程的深入，小學語文課堂教學的形式越來越多樣化，其中課堂提問也是最常規的形式，課堂提問運用得好，能夠活躍課堂氛圍，鍛煉學生大膽發言，加強學生獨立思考問題的能力，以及培養學生的自主創新能力。因此教師在課堂上要采用合適的提問方法和手段，可以提高教學質量，促進學生個性發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問

課堂提問是小學語文課堂教學的組織形式之一，是有效的課堂教學手段，有效的課堂教學能促進教學目標的完善，使教學形式不至于單調，活化語文課堂氣氛，促進課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關系打下堅實基礎。同時能對小學語文的課堂教學效果起到良好的優化作用。良好的課堂提問還能從本質上提高學生的綜合素質。那么在小學語文教學中如何進行課堂提問呢？[1]

一、營造良好的課堂氛圍，為提問教學的開展奠定基礎

在小學階段的語文課堂教學中，很多教師都曾經采取過提問式的課堂教學方法，但是沒有收到預期的教學成果，這主要是因為師生之間的關系沒有得到應有的重視，教師沒有為學生營造良好的課堂學習氛圍，使得學生不敢于參與課堂教學，對于教師的提問也是顯得并不是很積極，這樣提問就顯得流于形式，而失去了通過提問而實現師生良好互動的真正目的。因此，在提問式教學模式實施的過程之中，教師首先要做的就是要改善與學生之間的師生關系，真正成為學生的良師益友，同時也要為學生營造良好的課堂氛圍，通過氛圍的感染來讓學生積極的參與，并充分發揮自身的主觀能動性，這樣提問教學的順利實施才有了牢固的基礎。[2]

二、精心選擇問點，明確提問的目的

所謂問點，就是提問的切入點。所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

同一個教材內容，可以設問的方面很多，但又不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點。

1.問點要著眼于突出教材重點

在教材重點處設置問題，要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。

2.問點要立足于突破難點

教材中的難點往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生突破難點。

3.問點要明確具體，有思維價值

提問是為了引導學生積極思維，因此老師提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養他們良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。

4.問點要靈活應變

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、引導小學生主動提問

在小學語文課堂教學中，教師在引導學生主動提問時，應該與學生進行有效的互動，并且這種互動以學生主體，從而實現素質教育的理念與要求。但在具體的教學實踐中，不少小學語文教師沒有充分認識學生主動提問的作用與優勢，仍然占用大量的課堂時間進行知識講解，留給學生思考和提問的時間較少。所以，教師在課堂教學中應該認真觀察學生的神情動態，把握時機使用激勵性語言，引導學生對質疑的知識、觀點或看法主動提出問題，這樣才能掌握學生的學習情況，哪里存在疑問，就進行重點講解。另外，教師還應該善于使用提問語言，積極引導學生產生質疑，敢于提問，因為這些疑問不僅是學生在學習中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導學生主動提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現出來，然后通過師生互動共同解決問題。[3]

四、問題的設計要有針對性

一葉落而知天下秋，成功的問題設計能起四兩撥千金的作用，能達到拋磚引玉的效果，抓住這一點能讓整堂課的精髓呼之欲出，學生也能根據教師的提問進行有效的探討或思考，按著教師指點的方向，找到自己要學的知識。

例如，在教學《金子》時，“這里沒有找到金子”，彼得若有所悟，“但這土地很肥沃……”這段要求學生體會一定要付出自己辛勤勞動才能獲得成功的道理時，教師設計了一系列問題：

（1）讀了這段話，你有什么疑問嗎？是什么事讓他靈機一動，豁然開朗的？（2）以你對彼得的了解來看，他有成功的條件嗎？要成功，他必須怎么干？（3）這更能證明彼得是個什么樣的人？（4）聰明能干的彼得最后成功了嗎？用你找到的最后一段文字來告訴大家！這些問題不是一下子提問你從這這篇課文中讀懂了什么，而是結合重難點進行循序漸進的提問，先問你有什么疑問，然后挖掘彼得成功的條件，之后談談彼得是個怎樣的人，從這些問題中不斷加深，不斷探討，直到學生理解出只有通過辛勤的勞動才能獲得財富的道理。

課文的難點是教學的攔路虎，學生難于理解。但教學又必須解決落實。在遇到“攔路虎”時，教師可以帶領學生釋疑解難，抓住難點，通過一系列的引導，找到合理的方法，化難為易。這樣學生也已易接受，教師也達到了有效教學的目的。

總而言之，在小學階段的語文教學中，有效的實施提問教學能夠激發學生的課堂學習積極性，實現師生之間的良好互動，并且通過問題的提出和學生對于問題的回答來了解學生的實際學習情況，提高教學工作的針對性和有效性。

參考文獻

[1]小學語文課堂有效提問的策略研究[D]. 方蕊. 吉林師范大學，2013.

[2]小學語文課堂提問的作用及設計[J]. 馬永輝. 學周刊. 2015（05）

[3]小學語文課堂提問藝術探究[J]. 崔金風. 赤子（上中旬）. 2015（04）endprint