淺談任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用

何寧

摘 要：《英語新課程標準》倡導的任務型教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。使學生在完成老師布置任務的過程中，充分發揮了主觀能動性和互助合作精神，讓不同層次的學生體驗到了成功的喜悅，同時提高了詞匯教學效果和綜合運用語言的能力。

關鍵詞：教學現狀 任務型教學 詞匯教學

引言

在英語學習的過程中，詞匯是整個學習的基石，是語言形成的材料。相對單一的傳統的詞匯教學模式已經適應不了新課標的教學目標和要求，教師要改變教學觀念，避免使用單純傳授語言知識的教學方法，而新課標倡導的任務型教學則是一種行之有效的教學途徑。[1]

一、任務型語言教學的定義

任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力的教學模式。[2]

二、任務型語言教學的理論依據

任務型語言教學是新課程實驗中主要倡導的一種教學方式。它要求教師要根據課程的總體目標，并結合具體的教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，通過主動思考、認真討論、合作交流等方式學習和使用英語完成任務。

三、任務型詞匯教學設計案例

鑒于在詞匯教學中存在的問題，依據任務型教學理論，我結合人教版七年級上冊Book 1 Unit 2 My sister的教學內容，整合教材，設計了一節介紹“家庭成員”的詞匯教學課。

1.教材分析

本節課以“My family”為話題，圍繞詢問他人的家庭和介紹自己的家庭展開，使學生在真實的語境中感知目標語言的用法。

2.教學目標

語言目標：

（1）家庭成員的詞匯

（2） 介紹人物的句型：This is …，；That is …； These are …；Those are ….

（3）詞組：a picture of

能力目標：掌握家庭成員稱呼的名詞的運用技能。

技能目標：能談論自己及他人的家庭情況。

情感目標

通過對家庭成員的學習，學生對自己的家庭成員會有更清晰的印象，從而激發起他們對家人的熱愛。

3.教學重點

熟練掌握各家庭成員的名稱，會讀會說會用這些詞匯進行交流。

4.教學難點

靈活運用家庭成員的詞匯進行真實的語言交際，能介紹自己及他人的家庭。

5.輔助教具

多媒體教學課件、全家福照片。

6.教學過程

本課時為45分鐘完成，將學生分成ABCD四個層次，每個層次抽一人，組成四人活動小組，以便更好地完成任務。本節課教學采用競賽式，設置四個教學任務，由教師和各小組長組成評委，每個任務完成后都由評委對其效果進行評分。具體教學步驟如下：

Step 1 ：Per-task（前任務）

A. 熱身：先播放一首“The family song ”英語歌曲視頻，然后師生問答：What is the song about ？ Do you love the family ？（因為這首歌的旋律和內容簡單，朗朗上口，歌曲中出現了家庭成員單詞及This is …These are …等句型，與即將要學的內容一致，而且配有動畫能夠很好地吸引學生的眼球，學生會不由自主地隨聲和唱，等學生完全進入學習狀態后，我再通過圖片詢問，順利地引到這節課要學的家庭成員的名稱上來，從而使學生很好的掌握了家族詞匯。）

Step 2 ：While-task（任務中）

任務一：

四人小組將歌詞中的家族詞匯及介紹人物的句型進行歸類。

操作過程：

1. 由組長主持討論、歸納在歌曲中所聽到的家族詞匯和介紹人物的句型，組員互相補充。

2. 教師把每個小組的信息用投影打出表格，并點評。評委給予評分。

任務二：

A：聽力練習：教師通過投影展示一張Sally的“全家福”，學生邊聽教師描述邊填寫。

任務三：

在四人小組中，各自拿著他人的“全家福”照片進行相互調查采訪。

Step 3 ： Post-task （后任務）

A. 教師小結本節課的語言知識點，通過多媒體課件展示教學目標中的重點詞匯及介紹人物的句型，并要求學生大聲朗讀和背誦。

B. 通過多媒體課件展示練習：

任務四：

教師設計與本節課知識點相關的課堂練習。

根據首字母提示或中文意思完成句子，例如：

1. My mother s mother is my g____________________.

2. My father s brother is my u_______________.

3. My mother s sisters are my a_____________.

閱讀理解：閱讀家譜圖，根據圖表信息從ABC三個選項中選出正確的答案。（略）

Step 4：Home Task （家庭作業）

根據匯報的內容，各小組合作完成一篇60個詞左右的介紹自己及他人家庭的短文，并將文章粘貼在班級的“英語學習園地”欄里展示交流。

7.課后反思

本節課在任務型教學理念的指導下，設計了四個英語詞匯教學任務。通過有關家庭成員的歌曲導入主題，讓學生欣賞、跟唱，研究、探討歌詞中與課堂教學相關的詞匯、句型，這樣人人都有均參與的機會，激發了學生的興趣。

通過對任務型詞匯教學的初步嘗試，極大地調動了學生學習的積極性。學生們能主動思考、認真談論、積極合作交流，加強了同學之間的情感交流，使他們主動在“學中用，用中學”，達到了生生互動、關照兩頭的效果。

結語

從上述理論和詞匯教學設計中得知，運用任務型教學法進行初中英語詞匯教學能更好地體現詞匯的呈現、學習、鞏固、使用等環節，培養了學生學習詞匯的有效策略，使學生能鮮明地感受到學習的意義，顯示了學以致用的功效，促進了英語詞匯教學質量的提高。

參考文獻

[1] 陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2] 張 丹. 有效備課--初中英語[M].北京：光明日報出版社，2008：65-69endprint