初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的文本細(xì)讀方法探索

摘 要：提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使學(xué)生加深對文章的理解，另外則是讓他們掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。本文主要針對初中階段語文閱讀環(huán)節(jié)的文本細(xì)讀探究了幾點方法，讓學(xué)生可以更快地提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

閱讀簡單來說是教師、學(xué)生和文章之間的對話，是一個動態(tài)的過程。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須要做到細(xì)讀文本，這也就需要對文本細(xì)讀進(jìn)行深入理解。細(xì)讀是對一個文章進(jìn)行全方位的理解、閱讀，將作品當(dāng)成具有生命靈氣的個體，對文章一一剖析，分析其結(jié)構(gòu)、語義、用詞等，加深對文章的理解。這一方法在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行運用，有利于學(xué)生尊重文本、從文本出發(fā)，在精細(xì)的閱讀之后，更加準(zhǔn)確地闡釋出文本的細(xì)節(jié)之處。

一、對文本開展精細(xì)化閱讀，體會文章中所包含的深層內(nèi)涵

初中階段的閱讀教學(xué)，即在“讀”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，為了更加有效地實現(xiàn)閱讀，則要注意多讀與朗讀。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，除了要反復(fù)閱讀文本之外，也要使用朗讀這一方式，在閱讀的過程中融入自身的情感，實現(xiàn)與作者的情感結(jié)合，體會隱藏在文章里的真實。實際教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中做到心口合一，通過情感的融合，將作者的心聲傳遞出來。

以蘇教版七年級課文《冰心詩四首》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生對《母親》《紙船》《成功的花》《嫩綠的芽》四首詩進(jìn)行朗讀，在反復(fù)閱讀中探究冰心在這幾首詩中蘊含的情感。此外，為了避免學(xué)生反復(fù)閱讀而產(chǎn)生的乏味，教師也可以采用不同的朗讀方式，如接力朗讀、配樂朗讀等。通過這種多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生能夠從不同的渠道感受作者蘊含的情感，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，增加閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《母親》一詩時，可以讓學(xué)生帶著自己對母親的情感進(jìn)行閱讀，并且搭配音樂《母親》，這樣一來，學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境。閱讀中教師也可對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握更高效的文本細(xì)讀與技巧。

二、掌握關(guān)鍵詞，深入文本細(xì)讀

所謂詞語，即語言中最小且最有意義的單位。細(xì)讀時，一定要精確到最小的單位。特別是文章中作者所使用的精妙詞語。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“字字未宜忽，語語悟其神”。這句話的意義便是在文本細(xì)讀的過程中，不要忽略其中的任何一個字和詞，需要深入體會所有字詞背后所蘊含的真正含義。以蘇教版七年級課文《泰戈爾詩三首》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這三首詩時，可以先找出這三首詩中的關(guān)鍵詞，以此確定三首詩的情感與高度。在這三首詩中，《金色花》中詩人用“搖擺”和“跳舞”這兩個詞來形容金色花，由此可見，泰戈爾筆下的金色花是多么跳躍、靈動；《告別》中，詩人則使用了“清寂”形容黎明，以此表示周圍環(huán)境的寂靜；此外，也用“游蕩”來形容月光，這兩個詞組搭配并不常見，但是恰恰是這種反常組合，為學(xué)生營造了一種陌生的語言效果，使其可以體會到時間的變化。總之，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅能夠從多個角度了解文章，同時也能夠通過關(guān)鍵詞的設(shè)定，使學(xué)生更加深入地了解文章的深意，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

三、通過文章細(xì)節(jié)描寫，實現(xiàn)文本細(xì)讀

文章的動人之處往往就在隱藏的細(xì)節(jié)中，學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，如果能夠注意到細(xì)節(jié)描寫，便能夠快速掌握文本語言，并且進(jìn)入閱讀情景與感情中，與作者的情感相結(jié)合。以蘇教版七年級課文《巍巍中山陵》一課為例，在這一課中，有很多對中山陵的描寫，從這些細(xì)節(jié)的描寫中，可以體會到孫中山這一偉大人物的杰出貢獻(xiàn)。比如，“鐘山東西走向，海拔460米，長約七公里但南北寬度僅三公里，是寧鎮(zhèn)山脈的最高峰，在其附近多是沖積平原和小丘陵，因此山形看著極為宏偉”，通過這一段介紹，可以了解中山陵所處山脈背景，為接下來的細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。隨后，作者又介紹了陵園的細(xì)節(jié)設(shè)計：“正面建陵門高寬深分別為15、24、8米。藍(lán)琉璃單檐歇山頂，花崗石砌成無梁殿屋身，以圓拱支撐，未見一根梁柱，而在拱門楣上鐫刻著中山先生手書‘天下為公幾個金光大字。”從內(nèi)部的細(xì)節(jié)之處，鞏固了孫中山先生的崇高地位，以及“天下為公”的無私貢獻(xiàn)。通過這種細(xì)節(jié)描寫的閱讀，學(xué)生可以更加全面地了解文章整體概念。通過細(xì)品，將個人情感放大，進(jìn)而走進(jìn)文章的氛圍中，實現(xiàn)個人情感和作者情感的融 會貫通。

綜上所述，通過文本細(xì)讀的方式進(jìn)行語文閱讀，一方面可以加深學(xué)生對文章的理解，從文章的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞、深層次內(nèi)涵等方面進(jìn)行文本精細(xì)閱讀，進(jìn)而深入理解文本。另外，也可實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，為他們未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：洪青青（1985— ），女，江蘇淮安人，本科學(xué)歷，職稱：中二，研究方向：初中語文。endprint