問題式教學在初中歷史教學中的應用初探

石鳳梅

摘 要：問題式教學在初中歷史教學中是一種常見的教學方法。本文主要從問題式教學的重要意義、問題式教學在初中歷史課堂中存在的問題以及相應的解決方法等方面來談一談問題式教學在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：問題式教學；初中歷史教學；應用

問題式教學是新課改以來在課堂教學中最常使用的教學方法。教師可以在課前布置相應的問題，學生帶著問題預習，在課文中尋找答案，并與同學進行討論交流；也可以在課堂中創設問題情境，啟發學生進行思考討論，深入了解課本內容；還可以對學科前沿所關注的具有研究性的問題與學生共同搜集材料，尋找合理的觀點。問題式教學以具體的問題引導學生進行交流分析，學生最終所得出的答案并不是最重要的，關鍵是能夠享受解答問題的過程。本文主要從問題式教學的重要意義、問題式教學在初中歷史課堂中存在的問題以及相應的解決方法等方面來談一談問題式教學在初中歷史教學中的應用。

一、問題式教學的重要意義

一是問題式教學有利于增加學生對歷史學科的好奇心與求知欲。例如，為紀念五四運動而設立的五四青年節有哪些值得紀念的價值呢？五四青年節每年都有，但很少有學生思考與分析過五四運動的意義。

二是有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。在傳統的灌輸式教學中，學生很少進行思考，而是以教師的觀點為自己的觀點。在對具體問題進行討論分析的過程中，每個學生都能夠切實參與到教學活動中，并發表自己的看法。例如對同一個歷史人物進行分析評價，并不能簡單地以好壞來進行評判，每一個人的性格與行為都具有多面性，站在不同的角度進行解讀，能夠豐富學生的觀點。

三是有利于促進師生、生生之間時溝通與交流。在之前傳統的教學模式中，學生之間、學生與教師之間很少進行討論，學生也很難有機會表達自己的觀點與看法。在問題教學模式中，師生之間的關系是平等的，在溝通交流中增進了彼此的了解。

二、問題式教學目前在初中歷史課堂中存在的問題

1.課堂問題的提出方面

有的教師雖然在課堂教學中實施問題式教學，但所提出的問題并沒有層次性，而且過于死板乏味。例如，在講解洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等重要歷史運動時，只是簡單提問運動的原因、時間、發展、內容、意義、評價，相對來說比較枯燥。了解具體的歷史活動，應該將學生引入當時的歷史環境中，而不是為了考試只記關鍵點。也有的教師所提出的問題僅僅圍繞課堂內容，而幾乎不進行課外的拓展延伸。歷史學科的學習，僅僅局限于課本內容，并不能拓展學生的知識面與邏輯思維。

2.課堂問題的實施方面

有的教師在實施問題教學的過程中，并沒有充分調動學生學習的積極性，也并不是所有的學生都能夠參與到教學活動中。也有的教師所給的討論時間非常有限，往往學生還不知道該如何解決問題時討論就匆匆結束了。

3.課堂問題的反思方面

很少有教師對課堂問題進行反思，所設置的問題與課堂實際情況的對比，學生對所設置問題的意見與看法等。對課堂問題進行反思與改進能夠更好地促進學生的參與，也能夠提高課堂教學的效率。

三、解決問題的相應建議

1.增加教師的閱讀量與知識面

教師是問題式教學的引導者，深入了解初中歷史教材內容，有利于提高教師所提出問題的可研究性。在了解學科知識的基礎上，教師可以設置少量具有懸念與層次性的問題，引導學生進行思考討論。

2.分組分層次進行問題式教學

有的教師在提問過程中習慣以自己為主，并沒有切實考慮到學生的感受與能力，學生往往不用思考直接從課本中就能夠找到相對應的答案。教師應該在了解學生的基礎之上，將學生劃分為幾個學習小組，可以給每個小組布置相同的問題，也可以布置不同的學習任務，組織學生共同完成對教材內容的分析與討論。以學生為主，最重要的不是學生回答問題，而是應該培養學生的問題意識，讓學生學會思考，主動向教師提出問題。

3.及時進行教學反思與改進

問題式教學中很容易被忽略的問題就是教學之后的反思。有的教師的教學教案長久沒有變化，而每一屆學生的思維與能力卻存在一定的差異性。在歷史學科中，對于具體人物與事件的評價與分析也會隨著歷史的變化而產生變化，而且在新時代的教學中，有的學生因為喜歡歷史而大量閱讀各類參考文獻，知識儲備并不一定比教師少。及時進行教學反思與改進，以發展的眼光對待具體的問題，有利于提高歷史課堂的趣味性與創新性。

問題式教學圍繞相關問題展開討論與分析，在此過程中，學生通過參與課堂活動提高學習自信心，激發學習的主動性。缺乏思考性與創新性的問題在初中歷史教學中也逐漸不能適應教學的需求。教師要充分發揮問題式教學的作用，不斷提升自身的能力，以學生為主設置問題，給予學生充分的思考與討論空間，讓每一個學生都能夠參與到其中，并及時進行教學反思與改進。

參考文獻：

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