淺談小學數學創新教育課堂教學模式

李建波

摘 要：隨著新課改的深入發展，小學數學創新教育課堂教學模式也在不斷深化。小學數學教學是教師的教與學生的學雙邊共同活動的統一體，只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能有效地提高數學教學質量。新課程理念下的小學數學教育，從教學內容、教學方式、課堂練習等教學過程的各個方面都在不斷更新、完善。

關鍵詞：小學數學 創新教育課堂 教學模式

課堂教學作為開展學校教學的關鍵，要與人才培養目標緊密結合起來，開展素質教學。事實上，開展素質教學，推動創新教學是內核和重點。推行創新教學，對小學老師而言，需要及時變革教學理念，從小學生的基礎認知水平出發，注重發揮學生在教學過程中的主導地位，著重展現主體作用，引導學生掌握全面完善的思考方法，逐漸學會探尋和革新。

一、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

1.老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。教學理念是教學活動的前提，而教學理念也影響著老師的教學活動，結合以往教學理念，許多老師大多形成了知識為根本的理念和教學思路，因此在教學時，僅僅重視知識講解，完全忽視了培養學生的能力，而且逐漸養成了將個人思想機械傳輸給學生的習慣，從而制約了學生創新，而學生的創新思維和創造能力培養更是空談。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從以教師為主，以知識為核心的傳統模式教學觀念向以學生為主體，知識與能力并重的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。[1]

2.小學數學教學中實施引導啟發式教學，要從學生已有的生活經驗出發，遵循他們學習數學的心理規律和身心發展特點，通過創設情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發現知識，培養其探索意識、創新精神和實踐能力，使其全面、持續和諧地發展。引導啟發式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質教育將不再是一句空洞的口號。好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設法引導學生對所學數學知識產生興趣。低年級學生生性好動、有意注意的時間持續很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養和鍛煉學習數學的興趣。在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發開始。運用啟發引導，啟發要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發現對象的某些特或與其他對象的區別和聯系，這時實施引導啟發式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。[2]

3.開放式教學的實質是讓學生主動參與學習過程、探索過程。縱觀小學數學課堂，學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養；學生在學習活動中應該表現出來的高度的主動性、自主性和創造性受到壓抑。事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發現性、探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去發現問題、探索問題和思考問題，推進小學數學教育的創新，大力提倡開放式教學。只有學生主動參與，才能真正實現“人的發展”。教師要鼓勵學生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養學生的創造性思維，形成創新意識。在教學中，有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發、愛護、培養學生的好奇心，會使學生的創新意識逐漸形成、加強。讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發展，它可以促進兒童好好學習的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。[3]

二、讓學生掌握科學的思維方法

學會探索和創新學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破“重結果、輕過程”、“重死記硬背、輕應用”的教學模式，堅持過程教學原則，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質。首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。在講近似值的這一節課時，例題中要求計算出應付多少菜錢的問題，學生經過計算得出了三位小數，但是，現實生活中最小單位只有分的存在，所以，以元為單位的就只能保留兩位小數。在這種情況下，一般人都馬上想到了四舍五入，但小數的保留數位讓人們發生了熱烈的爭議。這時，教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數，是計算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數，是為了方便付款。通過比較，學生明白了求積的近似值要看實際情況。其次，要從數學規律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，教學小數的性質時，可以要學生實際動手操作一下，多量量、畫畫、比比，在對長度進行比較的過程中，觀察小數的實際變化情況，發現其中的規律，然后對其性質進行總結與概括。要培養更多的創新型人才，就要從研究孩子自身的特點出發，現在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應由“選拔適合教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。

結語

在小學數學教育中，培養學生創新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創新意識和創新能力，努力在課堂中進行啟發引導，培養學生創新意識，為未來社會培養出一代創新人才打下基礎。[4]

參考文獻

[1]郝銳喜.淺談數學有效課堂教學[J].中學課程輔導：教學研究，2014，（29）：95—95.

[2]陳會玲.淺談數學課堂教學[J].魅力中國，2014，（2）：l59-159.

[3]梁春曉.淺談數學課堂教學[J].軟件：電子版，2013，（18）：99-99.

[4]孫文霞.淺談數學課堂教學[J].課程教育研究，2013，（24）：178-178endprint