高校教師教育課程實施的有效性研究

曹靜洋

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入和教師專業化發展的不斷推進，提升教師教育課程實施的有效性，成為造就高素質專業化教師隊伍的必然選擇。文章通過分析當前我國教師教育課程實施的現狀、反思存在的問題并挖掘其深層次原因，進而探討高校教師教育課程有效實施的路徑，構建一種“教學知識的學習—教學技能的發展—教學智慧的生成”三個層次的金字塔能力結構模式，提高教師教育課程實施的有效性，努力使師范生能夠具備高超的教學智慧。

關鍵詞：教師教育課程 實施有效性 現狀 問題 原因 實施路徑

一、教師教育課程實施的整體狀況

1.課程結構方面

在我國當前教師教育課程體系中，通識教育課程占總學分比例在25%-40%左右，學科專業課程占總學分的45%-55%左右，教師教育課程占總學分的比例15%-20%左右，而在20世紀末，國內權威專家曾通過對我國高等師范院校課程結構的研究，得出我國高等師范院校課程中，公共基礎課程占21%，學科專業課程占總課時的72%，教育專業課程占總課時的7%左右。[1]與以往研究結果相比較，我國教師教育專業適當調低了學科專業課程的比例，增加了通識教育和教師教育課程的比例，進一步拓寬了學生的學習領域。

2.教師教育課程內容方面

我國高校都在努力豐富教師教育課程的內容，特別是拓展了選修課程，涉及到了兒童發展與學習、職業道德與專業發展等學習領域。同時，不同類型的教師教育課程逐漸模塊化，形成了既相互聯系又各有側重的課程模塊，將教師教育課程整體劃分為教育理論類課程、教育技能類課程、教育實踐類課程。此外，教育實踐與技能類課程得到重視與加強，延長了學生的實習時間。

3.課程實施方法方面。

傳統的教師教育課程主要是在學校和課堂上進行的，在教學過程中，往往只重理論操作而輕實踐操作，教師處于主導地位，學生的主體地位得不到發揮，這使得課程實施單一化、僵硬化，課程的整體功能得不到很好的發揮。

二、當前教師教育課程實施的問題表征

1.課程結構失衡加劇“師范性”與“學術性”矛盾。美國、日本等發達國家教師教育課程（包括教育實習）一般在20%-40%左右。與之相比，我國教師教育課程仍存在課時不足、地位不高、教育專業技能課程欠重視、專業信念與責任關注不夠等課程結構性問題，沒有充分體現出“師范性”的特征。有些高校曾嘗試把學科知識和教育類知識相加，但往往難以有效溝通與融合其“學術性”與“師范性”。

2.課程內容抽象影響師范生專業化成長。教師教育課程內容設置雖打破了“老三門”格局，增設了課程模塊，課程設置更加專業化。但是卻存在課程內容交叉重復、課程結構龐雜臃腫的問題，加上教學方式并未改變，不僅使師范生所要學習的理論知識更多了，而且課程抽象晦澀、脫離實際的問題仍得不到改善。另一方面，《教師教育課程標準（試行）》中所要求的關注兒童發展與學習、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展等師范生必需的學習領域也很少涉及到。

3.理論與實踐分割導致教學效果欠佳。我國教師教育課程的一個嚴重問題就是理論與實踐割裂。一是教育理論知識抽象，脫離中小學教育教學的實際情況；二是教育實踐時間短暫，而且大多一次性集中進行，實習過程缺乏跟蹤指導，要么淪為技能訓練，要么流于形式，與理論學習脫節。雖然我國高校早已認識到了這一問題，并進行了相應的改革，但往往教師教育理論課程和實踐課程改革獨立進行，或是只強調理論課程改革，抑或采取各種方式進行實踐課程的改革，如延長實習時間等。另外，高校普遍缺乏實習基地、中小學也大多對實習生持抗拒態度，總之整體上割裂狀態并未改變。

三、教師教育課程實施的有效路徑

1.教學智慧的孕育階段：厚積知識。

首先，在課程結構上，科學設置教師教育類專業通識課程、學科專業課程和教師教育課程，適當提高教師教育課程比例，設立模塊化的教師教育課程；其次，在課程內容上，注重課程設置的綜合性、專業性、時代性，合理設置必修和選修課程，增強課程間的銜接性與關聯性。最后，在教學方法上，改變傳統“滿堂灌”的教學方式，合理利用情境教學、模擬課堂、案例分析和現代信息技術等方法，增強師范生興趣，培養師范生對教學內容的理解和感悟能力。

2.教學智慧的初現階段：強化技能。

教學技能主要包括教學設計技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學評價和媒體應用技能等方面，技能的養成不是光“紙上談兵”就可以實現的，這需要在實踐中取得真知。在教師教育課程實施過程中，關注教學技能的訓練是教學智慧生成的必然結果。

首先，完善微格教學技能訓練機制，既要確保微格訓練時間，又要確保教師的實時監控與指導，保證師范生的訓練效果。其次，改善教育實踐環節，加強教育見習，為師范生提供觀摩名師教學的機會；適當延長教育實習時間，與中小學和幼兒園建立長期穩定的教育實習基地，加強高校與中小學的合作關系，并選派高校和中小學的優秀師資進行跟蹤指導，形成“雙導師制”，保證師范生的基本技能訓練效果。

3.教學智慧的生成階段：轉識成智。

“轉識成智”旨在師范生能夠將所學的理論知識和實踐能力轉化為他們的教學智慧和人格力量。隨著課程改革的深入和教師專業化的發展，教師的角色正由“知識型教師”轉為“智慧型教師”，教學智慧對于師范生成長為“智慧型教師”有著極為深遠的意義。因此，在教師教育課程實施過程中，促使師范生“轉識成智”生成教學智慧，才能有利于“智慧型教師”的養成。

首先，要加強理論知識與教育實踐的結合，提高師范生教學反思能力。同時也需要建設高水平師資隊伍進行實時評價指導，引導師范生在反思中成長。其次，建立教師教育職前培養、入職輔導、職后培訓一體化的教師教育課程體系，樹立終身學習的教育理念。要做好職前和職后課程設置、課程內容、培養方案的銜接，保證培養培訓的質量。

參考文獻

[1]陳敏.我國教師教育課程現狀及發展之研究[D].杭州：杭州師范大學，2006.

[2]薛賽男.發達國家教師教育課程設置的特點及啟示 [J].世界教育信息，2006，（10）.

[3]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009 ：91.endprint