小組討論教學法在初中數學課堂的應用

王彥偉

摘 要：隨著新課改大力推進，傳統教育模式的短板逐漸突顯。因此，采用新型教學模式，提高學生主動學習的積極性，培養學生的綜合能力，成為未來教育的發展趨勢。小組討論教學法有利于增強學生學習興趣，提高學生團隊協作能力，培養團隊精神。對于枯燥乏味的數學課堂，小組討論教學法能活躍課堂氣氛，有利于學生對知識的掌握。

關鍵詞：小組討論 教學法 初中數學 課堂應用

在新課改的號召下，教師的教學理念與教學模式都急需發生轉變。初中數學知識偏于抽象化、概念化，因此，初中數學教師要結合學生現階段的實際情況，運用新的教學模式，增強學生對數學的興趣，激發學生自主學習的熱情，從而提高學生對數學知識的掌握與理解。小組討論教學法以團隊合作方式讓學生共同探索數學知識，能有效提高學生的積極性，提升數學課堂的效率與質量。

一、初中數學教學中小組討論教學法普遍存在的問題

目前，很多初中數學教師并沒有意識到小組討論教學法的實際意義與重要性，往往只是走走過場，沒有發揮小組討論的重要作用。

1.小組討論過于形式化，缺乏實質意義

初中數學教師在教學過程中，還是習慣于傳統教學模式，對于小組討論教學法只是作為形式上的需要，而沒有針對小組討論的模式進行指導，使學生對討論目的缺乏理解[1]。看似熱熱鬧鬧的討論，卻沒有人能提出建設性的問題，缺乏實際意義；此外，由于教師沒有重視小組討論，沒有針對問題進行跟蹤提問，所以學生自然也不重視，更多的是利用這個機會聊閑天，使小組討論只流于形式，白白浪費課堂時間。

2.學生在小組討論過程中缺乏技巧性

學生沒有領會小組討論的核心意義，在討論過程中，沒有起到優劣互補、相互促進的作用。有的小組成員互相之間只相互對一下答案，就算完成了，沒有做到針對問題的解答方式展開討論，答對的學生沒有想到用其他的解法來拓展思維，答錯的學生沒有想到該如何正確解答這道題；還有的小組成員干脆沉浸在自己的世界里，不管別人是不是討論的熱火朝天，自己只顧著做自己的小動作。這些缺乏技巧的討論小組，失去了小組討論教學法的實際意義，也沒有起到團隊協作的作用[2]。

3.小組討論教學中，忽視了學生的實際情況

在成立討論小組時，教師往往隨機分配小組成員，忽視了學生的個體差異[3]。由于每個學生的認知能力、理解能力各不相同，對于同一個問題，認知能力強的學生能盡快掌握到要領，并把有關知識精確的運用到該解決問題中；而有的學生認知能力、理解能力較弱，面對問題時，很難把有關知識精準的調動出來，而是需要經過大腦的反復搜尋，才能找到解答的方向。因此，這些個體差異導致組員之間難以同步溝通，無法起到相互促進的作用。

二、小組討論教學法在初中數學課堂的具體應用

1.結合學生實際情況劃分討論小組

初中數學教師在運用小組討論教學法時，要充分結合學生的實際情況，合理劃分討論小組。教師要加強對學生的溝通與理解，掌握學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等情況，保證所分配討論小組的組員結構平衡[4]。例如，在一組內既分配性格外向開朗的學生，又分配性格內向的學生，同時，既有學習能力強的學生，又有學習能力弱的學生，保持人數在4-6個人之間，并且選擇性格陽光外向、學習能力又較強的學生擔任組長，使其能夠充分發揮自身優勢，帶動整組的積極性，讓學習能力強的學生幫助能力弱者充分理解知識點，讓性格開朗的學生帶動內向學生一起溝通交流、互幫互助，從而提高整組的學習效率，配合教師完成小組討論任務。

2.合理安排小組討論內容

初中數學教師要充分考慮初中生這個年齡段的思維發展水平，在安排小組討論內容時應具有合理性，在布置學習任務時，要遵循循序漸進的原則，由淺入深、由簡單到復雜過渡，使每個學生都能在小組討論中發揮自己的作用、實現自己的價值，增強學生的自信心[5]。

例如，在學習人教版初中一年級數學教材中關于《角的度量》一節，教師可以讓學生們成立討論小組，讓學生們各司其職，如：操作員、測量員、記錄員、發言人等。然后讓操作員把長方形的紙盒沿對角線剪開，得到的兩個大三角形，再讓操作員根據自己的意愿裁剪成多個圖形；由測量員使用量角器對操作員所剪出的每個圖形的每個角進行測量；由記錄員對操作員所剪圖形以及測量員所測量的數據進行記錄；然后整組成員對記錄員的記錄進行核對、討論并確定無誤；最后由發言人向老師闡明本小組最終實踐與討論的結果。通過這種形式，既鍛煉了學生們的動手操作能力，又使每個人各司其職，充分實現自我價值，并鍛煉了學生們團隊協作能力、語言表達能力、以及思維邏輯能力，提高了學生學習積極性，加強了學生對數學知識的掌握與理解。

3.鼓勵學生通過小組討論掌握多樣化解題方式

在小組討論教學中，教師要培養學生的發散思維，鼓勵學生敢于創新，用多角度去分析問題，嘗試從其他人的思維上受到啟發，學會用多樣化方式去解決問題。

例如，在學習人教版初中三年級數學教材中關于《一元二次方程》一章，教師出題，“兩個連續偶數的積是624，求這兩個數分別是什么？”有的同學用的方式是“設較小的偶數為X，另外一個就是X+2，X（X+2）=624，解方程得：X1=24，X2=26”最終得出結論，這兩個偶數分別是24和26。還有的同學用的方式是“設較大的偶數為X，另一個偶數為624÷X，X-624÷X=2，解方程得：X1=24，X2=26”最終得出的結論也是24和26。這兩種方式的計算方式與結果，都是正確的，因此，學生們完全可以發散思維、勇于嘗試用多不同的方式去解決數學問題。通過討論小組，學生可以借鑒其他人的思維模式，探索多樣化解題方式，能夠有效增強學習興趣，提高創新意識，強化了學生對知識點的記憶。

結語

小組討論教學法是符合新課改要求的新興教學模式，在初中數學教學過程中，具有重要作用，能有效激發學生的學習興趣，引導學生自主學習的積極性，有助于提高學生的團隊協作能力，培養學生的團隊精神，鍛煉學生的表達能力，從而促使學生綜合素質全面發展。

參考文獻

[1]鄧玲芳.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用與實踐[J].讀與寫，2017，14（2）：99-118，119.

[2]嚴勇.小組合作教學在初中數學教學中的運用探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（19）：279-279，280.

[3]曹淵.淺析小組合作教學法在初中數學教學中的實踐應用[J].考試周刊，2015（53）：56.

[4]黃忠煒.初中數學小組合作學習現狀及改善策略[J].考試周刊，2016（59）：65-65.

[5]趙應頂.小組合作在初中數學教學中的應用探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（12）：230-230，231.endprint