淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、信息與文化的全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出了更高要求。因此，在小學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為教育改革與現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了一些改進(jìn)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；對(duì)策

口語(yǔ)交際是學(xué)生所需掌握的基本能力，是促進(jìn)人與人有效溝通的重要方式。而小學(xué)語(yǔ)文作為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要途徑，在新課程改革下迎來(lái)了更高的要求。因此，明確認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，不斷探索教學(xué)強(qiáng)化對(duì)策至關(guān)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題，即多數(shù)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文“聽(tīng)話說(shuō)話”教學(xué)觀念與“灌輸式”教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視程度相對(duì)較低。例如，在安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，單純地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練理解為口頭作文，或給予學(xué)生一定的訓(xùn)練題目讓學(xué)生進(jìn)行自主課外練習(xí)，這在一定程度上使小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)表述行為與態(tài)度的正確培養(yǎng)。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境下，“規(guī)定式”“嚴(yán)謹(jǐn)性”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維受到限制，長(zhǎng)此以往降低了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。此外，部分教師在進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，由于無(wú)法把握教學(xué)宗旨與內(nèi)涵，從而過(guò)于依賴(lài)課本內(nèi)容，忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐的有效滲透，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)踐的有效連接，在一定程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自主性

研究表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富語(yǔ)言材料，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)知教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并在“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則上，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生長(zhǎng)特性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生”口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，選用了“多媒體情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演創(chuàng)設(shè)”兩種形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先，筆者借助多媒體設(shè)備將教材資源進(jìn)行整編，通過(guò)圖片與動(dòng)畫(huà)展示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、色彩豐富、感情飽滿的語(yǔ)言交際訓(xùn)練環(huán)境，提升學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。接著，在學(xué)生觀看圖片的同時(shí)，筆者向他們提問(wèn)“小蘋(píng)果樹(shù)都請(qǐng)了哪些醫(yī)生？”“這些醫(yī)生都說(shuō)了什么？做了什么？”……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，對(duì)圖片內(nèi)容具有明確的認(rèn)知，并理解每張圖片所要表達(dá)的意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖片鏈接，為學(xué)生講授“小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生”的故事，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基于小學(xué)生好模仿的特性，進(jìn)行故事角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生為自己的角色，包括“蘋(píng)果樹(shù)”“貓頭鷹”“喜鵲”“啄木鳥(niǎo)”等設(shè)計(jì)對(duì)話，使學(xué)生在表演中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，消化所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性與主動(dòng)性。

2.從生活實(shí)踐出發(fā)，提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提升，不能僅依靠短暫的課堂教學(xué)，它需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐與日常積累加以強(qiáng)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，組織社會(huì)活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)等對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，為保證學(xué)生人身安全，筆者采用“校內(nèi)社會(huì)活動(dòng)模擬”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)安慰”口語(yǔ)交際教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬“看望病人，學(xué)會(huì)安慰”活動(dòng)場(chǎng)景，表現(xiàn)不同社會(huì)角色，如“醫(yī)生”“病人”“護(hù)士”“朋友”“家人”等，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)社交活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，在條件允許的情況下，學(xué)校可組織“養(yǎng)老院慰問(wèn)”“贊美媽媽做的菜”等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。

3.注重口語(yǔ)交際方法在教學(xué)中的有效滲透

在人際交往過(guò)程中，正確用詞、表述得體至關(guān)重要。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生口語(yǔ)交際的質(zhì)量與水平。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)與示范糾錯(cuò)等方式，讓學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)時(shí)形象與儀態(tài)的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題采取多元化教學(xué)方法，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)與實(shí)踐機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張莉（1974— ），女，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint