分層教學在初中英語口語教學中的應用

李月

摘 要：班級授課制，這個我們一直在使用著的教學方式，從產(chǎn)生到現(xiàn)在，對于教育教學起到了巨大的推動作用。但是，它的弊端也日漸凸顯，其中最大的問題就是無法在面向全體教學的同時又能關(guān)注到個體。人們一直在嘗試著去完善這一弊端，甚至試圖找到新的授課方式來取代班級授課制。大班教學是目前最適合中國的教育國情的教學方式，學生在很多方面都會顯現(xiàn)出個體之間的巨大差異，尤其是在英語課堂上學生們更會表現(xiàn)得良莠不齊。因此，在教師如何教，學生如何學，怎樣才能使教學效果最大化的討論中，教師們想到了一種新的教學方式，即“分層教學”。本文將對分層教學在初中英語口語教學如何應用進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學 因材施教

“分層教學”（Group teaching），是以學生存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據(jù)將學生分為若干不同能力層次的小組，指定分層的教學目標體系，設計適合不同層次學生教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方式和多層次的形成性評價體系以控制教學進程，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境。[1]

一、分層教學的具體步驟

1.合理分組

根據(jù)學生水平、能力的不同，對其進行分組，這是“分層教學”的第一步。 教師首先要對班上學生的基本情況有所了解，根據(jù)他們的英語學習情況分為 A 、B 、C三個層次。其中，A 層是學習成績較差，在英語口語方面存在較大困難，并對英語學習喪失信心與興趣，不敢開口講英語的基礎組學生；B 層是學習成績中等偏上，在英語的學習上屬于比較被動的提高組學生；C 層則是學習成績優(yōu)異，口語表達能力強的競賽組學生。[2～6]

2.依據(jù)層次，明確目標

接下來，根據(jù)分組情況，教師將對三個不同層次的學生提出不同的要求。 例如一節(jié)介紹景點的口語課，這節(jié)課的整體學習目標是讓學生學習新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。正課之前，教師會用簡單的寒暄語和幾個 A 層次的同學打招呼來讓學生們意識到英語課即將開始，把學生們到帶入到英語的語境當中來，這不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了A層次的同學。接下來，教學目標對于A層次同學的要求是，可以流利地朗讀課文，了解文章的大致內(nèi)容，并可以用英語進行簡單交際；而對于B 層次的同學，對他們的要求是做role play，要分別扮演導游和游客， 并對景點做以簡單介紹；對于C層次的同學，為了能讓他們在能力上有進一步的提升，在學習目標上，難度當然也是更高，那就是在完成AB層次同學的要求之外，還要能寫出一篇精美的小文章來介紹景點。[7～8]

3.采用方法，實現(xiàn)目標

在課上還要采用不同的教學方法，來實現(xiàn)各個層次的教學目標。 首先是教學內(nèi)容的分層。為了能讓各個層次的學生更好的學習新知，教學內(nèi)容分層就要求教師對原課本內(nèi)容了然于心，并對其進行加工處理，需要時可以進行深化。可以說英語口語課是學生能練習說英語的唯一場所，所以課堂提問是重中之重。 教師也要采用分層提問的方式讓學生進行操練，比如在學習各國不同的風俗習慣時，可以對A層次的同學提出一些簡單的一般疑問句，如“Are these the customs of your country？”等；而對于B層次的學生可以適當提升問題難度“What are the customs of your country？”等；對于C層次的學生卻可以問“What do you think of the customs of your country？”等相類似的問題。 練習的分層方面，A 層可以聽音后跟讀、替換句型、機械背誦等，B 層卻可以復述課文，仿寫等，C 層則可以進行角色扮演、情景再現(xiàn)等。

4.分類評價

最后，在初中英語口語“分層教學”中，可以對學生采取不同的評價方式。對于基礎較好的 C 層學生可以采用競爭式評價，為他們創(chuàng)設一個賽場，使其在競賽的氛圍中更快地提升自己；而對于B 層學生則要采取截然不同的方式，如激勵式的評價方式，在肯定其優(yōu)點之后再指出其不足之處；A 層學生要更多地對其進行表揚，通過不斷的激勵使其找回學習的信心，從而重拾對學習的興趣。教師要非常細心地對于每一個小的環(huán)節(jié)都有全面的掌握，這樣才能方便老師為每一位學生建立一個完整的個人學習檔案庫，根據(jù)學生日常的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)完成情況并綜合日常小考的成績進行總結(jié)，向?qū)W生和家長反饋他們這一個星期的學習情況，及時對于學生表現(xiàn)出色的方面進行肯定，也要及時指出其不足之處，然后對于課堂計劃進行調(diào)整，并從學生的缺點著手，加強課堂指導。[9]

二、分層教學應用的反思

“分層教學”給教師們增加了工作強度和難度。教學目標以及教學的重難點都要分出三個層次，這與過去的教學目的、同一重點、難點的教學模式截然不同。因此，從備課開始，教師們的付出可能是過去的雙倍甚至是幾倍。我們必須要改變過去那種上課、輔導、作業(yè)批改都一致的方式，取而代之的是，每個環(huán)節(jié)都要有針對性，這便使我們的工作量和工作難度都大大的增加了。然而，我們會用對學生的愛和責任去克服這一切困難。教師應該抱有終身學習的態(tài)度，我們要不斷加強對于理論的學習，這樣才能有更加堅實的理論基礎去支撐我們的實踐。同時，還要摒棄過去“齊步走，一刀切”的陳舊觀念，不斷地更新自己的教育理念。我們既要懂得“有教無類”，也要能深刻理解 “施教有類”的真正內(nèi)涵。我們必須平等地去看待每個學生以及每個學生的差異，即要承認差異，堅信每一個學生都會成才，也要尊重差異，針對每一個學生的不同，為學生創(chuàng)設一個恰當，自由，快樂，平等的學習氛圍，讓每一個學生在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)最大化，最優(yōu)化的發(fā)展！[10]

參考文獻

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[7]譚頂良. 學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社：1995.3一4.

[8]王道俊 王漢瀾. 教育學[M].北京：人民教育出版社：1999.264一268.

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[10]溫彭年 賈國英. 建構(gòu)主義理論與教學改革一建構(gòu)主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：17一22·endprint