芻議多媒體在高中英語閱讀教學核心素養培育方面的作用

【摘要】多媒體是現在社會發展不可阻擋的趨勢和潮流，近年來被廣泛運用到各級各類的教學工作中，尤其英語教學最為重要。我國近年來大力提倡素質教育，即核心素養，要求各級各類學科和學校教學都要秉承以人為本的觀念，注重學生的全面發展和個性發展。高中是學生學習英語最為重要的時期，同學們正逐漸發展完整的科學觀、世界觀和人生觀，學習英語是幫助學生認識世界發展自我的重要途徑，當前高中英語注重閱讀練習和閱讀教學，以幫助學生練習好口語、拓展知識視野。為了讓課堂生動形象并且具有具體性，多媒體教學近年來成為高中英語閱讀教學中最為廣泛的渠道，多媒體信息化教學已逐漸取代傳統的課堂模式。

【關鍵詞】多媒體教學 高中英語閱讀 核心素養

引言

隨著社會的飛速發展，我國對于各類人才的要求和標準也越來越高，不僅重視人才自身的專業知識數量以及質量儲備，更要求學生具有全面發展的綜合素質。今年來大力提倡并推廣的核心素養即素質教育，是社會主義現代化事業建設提出的最新要求，也是促進中國特色社會主義發展的關鍵，是促進學生德智體美勞全面發展的重要戰略方針。針對當前高中英語教學的現狀來說，教師更傾向于向學生傳授系統的知識，不注重帶動學生具體實踐鍛煉，課外英語閱讀課程開設較少、課堂內容過于沉悶呆板，而多媒體教學恰恰彌補了這一方面的缺陷，以生動活潑有趣的形象為高中英語閱讀教學帶來了新的活力和生機。

一、高中英語閱讀教學發展現狀

1.課堂內容過于單一?？v觀我們身邊的高中英語閱讀課堂教學，老師們大多采用一種相同的形式，課堂上首先帶領學生學習生詞，學習生詞過后閱讀課文、聽磁帶，在如此機械的英語閱讀過程完成之后老師立即向同學提出問題，讓學生開始思考。雖然在英語閱讀教學過程中提出適當的問題，有助于幫助學生掌握知識，但這并不是最恰當的方法。這樣的教學模式很多年沒有變化，不符合當代學生全面發展的要求，使學生感到學習課程枯燥乏味，不足以激發學生的學習興趣。

2.課程實施方法陳舊。當前的高中英語閱讀教學大多由教師作為主導，學生的學習過程和學習步驟掌握在教師的手中。很大一部分老師沒有在英語閱讀教學過程中明確閱讀的目的和任務，以教授新單詞掌握語法為重點，沒有起到以新知識鞏固舊知識的作用。其次是老師并沒有教會學生閱讀的技巧，在教學過程中不注重單詞記憶法和閱讀技巧的探索，學生往往會讀而不會表達，比如在學習篇新的文章之后，老師并沒有讓學生寫一篇類似的文章進行鞏固，學生一味跟著老師的步驟走，將學習的知識慢慢遺忘。

二、核心素養英語閱讀教學觀念

所謂英語核心素養的培養，是指學生能夠通過高中英語閱讀課堂的學習，不僅豐富自己的專業知識，更能積極主動地參加實踐，獲得相應的英語詞匯、語法、情感觀念、表達等綜合能力的提高。此外，核心素養的培養不只針對學生，也包括教師教學方法和教學觀念的更新，要求教師在英語教學過程中不僅教會學生知識，更要教會學習的方法，帶給學生良好的情緒體驗，使學生在學習英語閱讀英語的過程中得到情感的升華，認識到學習英語的重要性，從而激發學習英語的興趣和決心。英語學科的核心素養包括文化意識、思維品質、學習能力和語言能力四個維度。文化意識指學生通過英語閱讀的學習進行英語閱讀活動，要對中外文化有一定的了解和認識。思維品質是指學生的思維要靈活，有良好的邏輯能力和批判能力。學習能力是指學生能夠積極主動的學習英語，拓寬學習渠道，豐富自己的知識和見解。語言能力是指學生通過學習單詞進行閱讀，最后獲得較強的英語閱讀表達能力，目前基于核心素養的高中英語閱讀教學主要圍繞這四個方面展開。

三、當前傳統高中英語閱讀教學中存在的問題

1.老師為主導的教學方式。新課改要求老師是學生學習的促進者和幫助者，教學過程是師生雙方交往、共同互動、共同發展的過程。而當前的高中英語閱讀教學尚存有傳統教學方式的痕跡，以教師為教學活動的中心和向導，扮演著指揮官的角色。隨著社會的飛速發展，教師的教學觀念和教學行為應當及時更新，老師只注重教什么，怎么教，卻不考慮為什么教以及學生如何學習、如何才能學得好。教師缺乏對教材的研究是當前高中英語閱讀教學中存在的重要問題，并沒有實現教師主導作用和學生主體作用相結合的方式。

2.以課本為中心的授課方式。教材是教師開展教育教學工作傳遞知識的重要媒介，但并不是授課的唯一素材。新課改下的學生觀表明學生是發展的人、是具有巨大發展潛能的人。因此，教師應當根據學生的不同情況，采取靈活多樣的教學方法，選取最合適的教學內容。但當前的英語教師依然以課本為指令，以課本教課本。這樣一來，學生的主體性和多樣性得不到重視和展開，所教出來的學生在以后的學習或工作環境中將存在很大的口語和表達問題，無法進行常規優秀的英語寫作，中國式的英語將伴隨學生的一生。

3.教學模式單一，學生學習效率低下。當前部分高中英語老師開展教學完全以教案為標準依據，教師與教師之間并沒有鮮明的對比性，老師進行英語閱讀教學只重視學生是否能夠選出正確的選項，只要學生能夠正確理解閱讀文章中的問題，并能夠得出答案，就認為達到了學習目的，卻忽略了閱讀的技巧和方法。長此以往，學生的學習狀態由主動變為被動，學生在教學過程中絲毫沒有表達自信的機會，教師也不會采用小組合作或閱讀比賽的方式引導學生積極學習。

4.以考試為標準依據。英語閱讀的教學，更重要的是拓寬學生的思維，讓學生學習優秀文章中的表達方式，練習學生的閱讀能力和口語表達能力。但是在長期應試教育的制度下，英語閱讀檢測的方式往往是做閱讀理解、學生練習聽力、練習做題，過分追求分數，完全不利于學生價值觀人生觀的塑造，不利于學生的長遠發展。

四、如何將多媒體運用到高中英語閱讀核心素養教學過程中

運用多媒體進行高中英語閱讀教學，不僅對專業的多媒體硬件設施提出要求，也要求具備一批專業性強、英語素質高的專業教師隊伍。教師要清晰明了地知道如何使用多媒體，但使用多媒體要掌握方式方法，并不是運用多媒體就是現代化新型教學模式，更重要的是結合傳統教學的長處和多媒體教學的長處，促進學生的全面發展才是最好的教學方法。endprint

1.教師要不斷提高與閱讀教學相關的理論。教師想要進行多媒體英語閱讀教學，首先要對多媒體教學有清晰的認識，不能把多媒體看成課本內容和教學內容的展示和模板。英語閱讀過程并不是單調的傳授知識與接受知識之間的關系，而是一種師生雙方不斷交流、不斷對教學信息進行分析、提取、儲存的過程。教師不能只是生硬的把課文內容和教案搬到多媒體展示平臺上，應該將多媒體看做課堂知識的補充，啟發學生想象的源泉。

2.運用多媒體改變傳統聽力教學。傳統的聽力教學指教師在上課過程中放錄音——教師講解——再放錄音，這樣陳舊的模式容易使學生感到單調乏味。教師要注意運用多媒體，將錄音、文字、圖片、視頻講解、動畫融為一體，增強課堂的積極性和趣味性，從視覺聽覺等多種感官入手，加深同學對所學內容的印象。教師可以在教室多媒體電腦中下載純正的英語聽力內容，如BBC、VOA英語廣播和英語歌曲等等，不只在課堂上對同學進行多媒體教學，課間可以給同學多聽英文歌曲和英語廣播，練習同學們的聽力和口語表達，定期進行英語小組競賽和英語閱讀大賽，加快聽力教學的進程和教學效率。

3.運用多媒體手段和練習者對話。目前網上有很多英語練習軟件，教師可以適當下載到教室的多媒體網絡電腦上，定期開展英語閱讀活動課程，讓學生跟隨相關的學習軟件學習口語，并且進行情境會話。教師要教會學生善于利用復讀軟件、學習機來反復練習英語發音，在教學過程中讓學生先看視頻或者視聽材料，依據視頻的情景，讓學生演示出相同的問題和故事，在這個過程中，教師要充當幫助者和指導者的角色，積極參與到學生的游戲互動中。

總而言之，英語教師必須學會運用多媒體教學手段進行英語閱讀課堂教學，保證學生的聽、說、讀、寫和語法技巧全面穩步進行。讓學生通過學習英語和英語閱讀，拓寬視野，開發智力，提高學習興趣，幫助教師更快更好的做好教學工作。

參考文獻：

[1]李高昂.多媒體輔助高中英語閱讀教學的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]林子春.多媒體在高中英語閱讀教學中應用現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2015.

[3]付艷.運用多媒體技術優化高中英語閱讀教學[D].東北師范大學，2007.

[4]盧健文.運用多媒體技術和因特網 優化高中英語閱讀教學[D].福建師范大學，2003.

作者簡介：胡蕾（1991.11.22-），女，江蘇江都人，本科，中學二級，研究方向：英語教學。endprint