高中英語教學中加強學生自主學習能力的思考

趙新生

【摘要】隨著我國經濟不斷發展，高中英語教學逐步完善，社會對于高中英語教學的要求進一步提高。為了提升高中英語教學的工作效率和質量，從而增強學生自主學習能力，進而為高中英語教師提供更多教學方法和教學經驗，有必要在綜述自主學習概念的基礎上，分析高中英語教學現狀，以自主學習能力為切入點，就提出具體的培養措施進行深入探究。

【關鍵詞】高中英語 自主學習能力 培養措施

進入二十一世紀以來，在社會經濟穩步發展的大背景下，我國高中英語教學水平已取得一定進步與發展。與此同時，為了順應時代發展潮流，滿足日益提高的教學要求，高中英語教學的工作重心逐步向加強學生自主學習能力轉變。其中，自主學習指尊重學生學習主體地位，利用實踐、觀察、研究、聽講、閱讀等方法促使學生情感價值及知識技能持續變化的過程。相較于傳統教學模式，自主學習著重強調自主，以激發學生學習積極性及主動性為前提條件，幫助學生形成強有力的學習動機，重視發揮學生主觀能動性，突出學生學習主體的自為性、自律性及自立性。鑒于此，本文針對高中英語加強學生自主學習的研究具有重要意義。

一、營造教學氛圍

在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持以學生為中心的教學原則，以高中階段學生心理特點為切入點，緊扣教學任務制定教學方案，盡量延伸課堂知識范疇，找出學生情感共鳴點，進一步激發學生學習積極性及主動性，擺脫常規教學模式的限制，有助于形成完整的知識網絡，營造輕松有趣的教學氛圍，促使學生充分感受英語學習的魅力。同時，高中英語教材可讀性強，題材新穎且貼近生活，教師提倡學生自主預習，自主思考，初步掌握教學內容明確教學難點。

例如：以《Friendship》為例，在Pre-reading中提出如下問題“Do you think a diary can become your friend？ Why or why not？ ”，這對于學生理解能力是一種考驗，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體教學手段播放教學課件明確教學內容，通過總結、推斷、分析及預測等方法擺脫語言限制，進一步激發學生學習積極性及主動性。

二、豐富教學手段

在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持具體問題具體分析的教學原則，以多媒體教學手段為立足點，緊扣教學任務，將多媒體教學手段貫穿于教學過程始終，合理設計一系列課堂教學互動，為枯燥的教學過程增添一些趣味性及挑戰性，進一步增強學生自主學習能力及英語口語能力。同時，為了碰撞學生思維火花，教師可采取“階梯式”提問法，設計符合各學習能力階段的問題，促使學習模式由“死記硬背”逐步向“靈活運用”轉變。

例如：以《Friendship》為例，在Careful reading中提出如下問題“1.What does the story mainly tell us？ 2. Why was Anne crazy about everything with nature？ 3. What can we infer from the passage？ ”，但是受學詞匯量和閱讀能力的限制，存在阻礙學生理解教材含義的可能性，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體教學手段播放教學課件，邀請學生以4人為以小組廣泛參與課堂互動，有助于增強學生自主學習能力及英語口語能力，客觀上擴展課堂教學的知識范疇。

三、完善教學細節

在實際教學的過程中，英語教師主動轉變傳統教學理念，堅持實事求是的工作原則，以英語教材為突破口，緊扣教學任務，利用教學游戲調整學生學習壓力，緩解學習緊張感及焦慮感，進一步培養學生自主學習能力，并且不斷完善教學游戲細節，豐富教學游戲形式，盡量采取集體游戲形式以達到每一位學生廣泛參與教學游戲環節的目標。同時，結合高中學生心理特點，選擇競賽制刺激學生“興奮點”，以教學游戲為檢驗學生知識掌握基本情況的重要途徑。

例如：以《Friendship》為例，在Using language中有Speaking環節，教師將全班學生按性別分為2組，指導學生在小組中先進行討論，要求學生就Miss Wang advice 正方（Agreeing）和反方（Disagreeing）進行辯論游戲，要求每位學生都用英語進行對答，激發學習積極性，客觀上增強與人溝通能力。

四、結語

通過本文探究，認識到伴隨社會經濟不斷發展，城市規模不斷擴大，學生數量不斷增多，高中英語教學水平還需要逐步提高，社會對于高中英語教學提出全新的要求及標準。如何增強學生自主學習能力，做好高中英語教學工作，是英語教師在實際教學過程中所面臨的主要問題。因此，綜述自主學習的概念，分析高中英語教學現狀，以自主學習能力為切入點，提出具體的培養措施，對加強學生自主學習的研究具有重要意義。

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