在高中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

周愛(ài)菊

【摘要】新課改的實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育的目標(biāo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，通過(guò)語(yǔ)境、文化等方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化、知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)技能等多維度的素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng) 發(fā)展

所謂核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生擁有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和面對(duì)今后的生活所必須具備的技能和素養(yǎng)，這并不是指學(xué)生掌握的知識(shí)水平，而是一種可持續(xù)發(fā)展的獲取知識(shí)的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和探究所具備的品質(zhì)和技能。培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的主要任務(wù)，也是提高學(xué)生知識(shí)、道德水平的基礎(chǔ)要求。上個(gè)世紀(jì)中期，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，在教育上進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生能力為本的改革浪潮，隨后，各國(guó)又相應(yīng)的進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)為本的改革，以保障所有人都可以享受最基本的教育權(quán)力。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，基于能力為本發(fā)展起來(lái)的教育觀念和模式逐漸的不能適宜時(shí)代反正的要求，于是在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了更符合時(shí)代意義的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐。核心素養(yǎng)的提出，為教學(xué)的改革提供了新的思路和源泉，促使教育教學(xué)工作更加順利高效的進(jìn)行。

一、通過(guò)英語(yǔ)文化促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

相對(duì)而言，“核心素養(yǎng)”要比“能力”的意義更廣，不僅包含知識(shí)和技能水平，還包括學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀等思想。在不同的領(lǐng)域，核心素養(yǎng)有不同的理解和含義。高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野觀念以及包容并認(rèn)可不同文化的差異性，用包容的態(tài)度去進(jìn)行多元化、知識(shí)共同體等方面的認(rèn)知。因此，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)多元文化的理解以及包容的文化品質(zhì)，運(yùn)用多樣化的思維方式進(jìn)行思考的思維能力，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言輸出能力以及能夠進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合課本的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)文化背景的延伸，讓學(xué)生感受文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生用包容的心態(tài)去對(duì)待文化的差異以及思維的不同，從中感受英語(yǔ)材料中的描寫特色、體會(huì)文章的色彩、理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，交際場(chǎng)合最簡(jiǎn)單的初次見(jiàn)面打招呼時(shí)，英國(guó)人更傾向于聊天氣，可能是在經(jīng)過(guò)How are you？的問(wèn)候以后，為了緩解尷尬的氣氛，避免問(wèn)及個(gè)人的隱私，最好的方式就是談一談天氣。在英國(guó)，有關(guān)天氣的寒暄方式也是豐富多彩的，可以說(shuō)是其文化組成的一部分。

Lovely day， isnt it！（今天天氣真好呀，是吧？）

Its so cold at the moment.（現(xiàn)在好冷啊！）

Its a nice morning， isnt it？ （一個(gè)美好的早晨，不是嗎！）

英國(guó)人談天氣，一般只是一種寒暄的方式，并不是對(duì)天氣有興趣，而是為了達(dá)成共識(shí)，即使是英國(guó)人說(shuō)的和真實(shí)天氣不一致的時(shí)候，也要出于禮貌的說(shuō)“Yes”，否則就聊不下去了。英國(guó)人也喜愛(ài)園藝，每個(gè)人的門前都種一些花草，可能聊天氣也有更深層的意義。通過(guò)對(duì)國(guó)情和文化的了解，可以讓學(xué)生感受不同文化下的思維方式差異，更加容易的理解和接受英語(yǔ)知識(shí)，將課本知識(shí)和文化背景、思維習(xí)慣等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

二、閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有重要的作用和地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)的文化背景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語(yǔ)在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠體會(huì)到純正英語(yǔ)的魅力，把握英語(yǔ)的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在進(jìn)行Festivals around the world的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)的閱讀材料，如“Queens Birthday”“Commonwealth Day”“Easter”等有關(guān)節(jié)日活動(dòng)和傳統(tǒng)的材料，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)日文化，提高閱讀能力和水平，有可以讓學(xué)生把握英語(yǔ)的思維方法以及習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)語(yǔ)境帶動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，而不是孤立的進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法以及句法的簡(jiǎn)單記憶，語(yǔ)言是文化的傳承和載體，結(jié)合語(yǔ)境可以讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義，對(duì)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用和探究。只有在實(shí)際的語(yǔ)境中，詞匯才能發(fā)揮其作用，有效的幫助學(xué)生擺脫機(jī)械的記憶，讓語(yǔ)言的魅力進(jìn)行充分的發(fā)揮。教師可以在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一些教學(xué)情境，比如組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于離別的主體活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)景的營(yíng)造，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語(yǔ)在離別的場(chǎng)景上表達(dá)不輸于漢語(yǔ)，正式場(chǎng)合一般用：“I hope you can come over again.”、“Take care and dont forget to keep me updated about your thesis.”等，而非正式場(chǎng)合就要簡(jiǎn)單的多，一般用bye、Im leaving、See you等比較簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。此外，一些朋友之間還可以能用一些俚語(yǔ)等。學(xué)生只有在特定的具體語(yǔ)境中，才能更好的結(jié)合情景、對(duì)象、色彩、語(yǔ)氣等因素對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國(guó)新課改的一個(gè)里程碑，更是順應(yīng)國(guó)際潮流，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)綜合發(fā)展的內(nèi)在要求。

總之，高中英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，承載著文化的認(rèn)同，人文底蘊(yùn)，思維方式等多種功能，是學(xué)生了解世界的窗口和載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化閱讀，進(jìn)行多角度的思考和理解，通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言的理解，有效的培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)-高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師.2015（16）.