初中英語語法翻轉課堂教學模式的行動研究

劉曉慶

【摘要】在初中音樂語法教學中，運用翻轉課堂模式可以起到意想不到的作用，對此展開研究，其目的就在于找到翻轉課堂運用到初中英語語法教學的具體途徑。對此，本文對翻轉課堂教學模式作了簡單介紹，然后結合人教版初中英語語法知識，對該模式的具體應用展開分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 翻轉課堂 運用

引言

在初中英語的教學中，語法是一個很重要的環(huán)節(jié)，若是不能讓學生對語法知識形成良好的掌握，那么在以后的實踐中就會產生問題。所以，對于英語教師而言，應該注意到這一點，將翻轉課堂的教學模式運用到語法教學中，可以將學生的主動性發(fā)揮出來，促進教學效果的強化提升，最大程度提高學生的語法水平。

一、翻轉課堂教學模式簡析

所謂的翻轉課堂教學模式，其也可以被稱之為顛倒課堂，這里的重點就在于顛倒。傳統(tǒng)的教學模式是教師做為課堂的主體，對教學活動進行安排和實施，對學生展開規(guī)范引導，整個課堂都是掌握在教師手中的。這種教學模式下，課堂內的時間基本上都被教師占據(jù)，學生能夠獲得的自主學習時間很少。如此，學生可能存在一些疑問或是困難無法及時得到解決，從而長期留存下來成為學習短板。而翻轉課堂則改變了傳統(tǒng)模式下的這一狀況，將以往課堂上的一些事情放到課外或是課前，將課堂的主要時間留給學生進行探討研究，彼此交流，從而增強學生在課堂上學習的時間和效率。從整體上來說，翻轉課堂教學模式主要是在兩個方面實現(xiàn)了翻轉，一是教學內容上，將以往一些課堂上的教學內容轉移到了課外或是課前，二是在教學主體上，讓學生成為了課堂的主體。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

1.微課導入前期學習。在翻轉課堂中，要將一些基礎性、概念性的知識點放到其他時間學習，最好的方式就是通過在線學習平臺的方式，讓學生自主學習。但是由于條件限制以及學生自身學習積極性的問題，最好還是使用微課在課前進行學習導入，將課堂上需要講解的基礎性、概念性知識融入微課中，讓學生通過觀看微課學習這部分知識。

比如，要針對人教版七年級下冊“why do you like panda”這一課進行教學時，課文中的語法知識點主要是why引導的問句的用法，以及以because進行的回答。對此，為了讓學生能夠快速了解這兩種句式的特點已經(jīng)基本形式，就可以創(chuàng)設微課，配合一些圖片，通過對話的形式來展現(xiàn)這兩種句式。比如可以放上一張熊貓的照片，然后配上問答對話：Why do you like panda？Because it is fun.或是放上一張鴨子的照片，配上對話：Why do you like duck？Because it can swim.通過創(chuàng)設這樣的微課，在課前教學的環(huán)節(jié)，利用幾分鐘時間讓學生進行觀看，之后可以做一個簡單的探討，引導學生總結句式語法的特點和基本形式，為后續(xù)教學活動的開展鋪墊基礎。

2.引導學生探究思考。在微課導入的基礎上，還需要進一步對學生展開引導探究。翻轉課堂教學模式下，更加強調學生的主動學習，所以在課堂上，要給學生足夠多的時間和空間進行探究，從而確保翻轉課堂教學的有效性。具體而言，就是在課堂上設置一些自主探究學習任務，或者是趣味學習活動，教師只是簡單引導即可，讓學生進行任務或是活動開始自主學習。

比如，在教學看見某人做某事這個語法知識點的時候，其有兩種不同的時態(tài)，一種是表示看見某人做過某事，用see sb do sth來表示。而另一種是現(xiàn)在進行時，表示看見某人正在做某事，用see sb doing sth來表示。在對學生進行這個語法知識點教學的時候，教師就可以設計一個任務與活動相結合的教學模式，先讓學生對一語法句型展開探究，總結使用方法，同時要寫出一些例句。在此基礎上，可以再組織一個游戲活動，讓學生隨機對其他學生的行為進行描述。這樣的模式下，學生先對該知識點進行自主的學習探究，對see sb do sth和see sb doing sth進行辨別。等待學生差不多熟悉的之后，教師就可以引導學生進行游戲活動，隨機抽取一名學生，用看見某人正在做某事來描述另一名學生，如“I see XiaoMing talking.”被描述的小明，則繼續(xù)站起來對其他學生進行描述，以此類推，盡可能讓多的學生參與到實踐中。

3.總結評價強化鞏固。在翻轉課堂教學中，主要是以學生的自主學習為主，教師的教學作用相對偏弱。所以，雖然學生可以在自主學習探究的過程中對相關知識形成一定的理解掌握，但是難免還是會有一些不足之處存在。因此，就需要在課堂上及時進行總結評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而針對性進行強化鞏固，最大程度提高語法教學的效果。

比如針對ask sb to do sth（叫某人做某事）這個句型進行教學的時候，在學生進行了探究學習和實踐活動之后，教師就可以進行總結評價了。首先讓學生展開自評，尤其是對于還沒有理解的地方要著重指出。其次，教師可以設置一些問題來檢驗學生的學習成果，讓學生的不足之處暴露出來。之后，就可以從練習中的問題，讓學生自己進行分析，發(fā)現(xiàn)這些問題出現(xiàn)的原因，并針對性做出改進。最后，教師在學生自主改進的基礎上，再整體性展開釋疑，切實消除學生存在的學習盲區(qū)。如此，便可以讓翻轉課堂發(fā)揮出最大的作用。

三、結語

在使用翻轉課堂模式展開初中英語語法教學的時候，教師自身一定要對該教學模式形成足夠的認識，然后再從微課導入、課堂自主探究、總結評價等方面，逐一落實教學活動，讓學生在課堂教學中發(fā)揮主動作用，掌握語法知識。

參考文獻：

[1]張秀琴.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[D].青海師范大學，2016.