初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探討

劉晶

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是教師了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況以及學(xué)生的知識和技能掌握情況的一種重要方式。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著診斷、鞏固的作用，同時(shí)又為教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和方法提供了一定的依據(jù)和反饋信息。

關(guān)鍵詞：初中 英語 作業(yè)設(shè)計(jì) 探討

當(dāng)前許多初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性缺失，普遍存在著低效的情況：作業(yè)量過大、質(zhì)量不高、計(jì)劃性缺失、結(jié)構(gòu)失衡、管理和評價(jià)不到位、定位錯(cuò)誤等。為此，筆者對上述問題進(jìn)行剖析并提出相應(yīng)的對策。

一、初中英語作業(yè)常見問題剖析

問題一：作業(yè)量過大，導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)布置缺乏選擇，有量無質(zhì)。

問題二：作業(yè)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏適切性。3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏銜接性。

問題三：作業(yè)安排隨意，缺乏計(jì)劃性和合理的節(jié)奏控制。這樣導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法根據(jù)實(shí)際來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更失去了進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的空間。

問題四：作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，形式單一，缺乏情境性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。在作業(yè)結(jié)構(gòu)安排上，一些教師偏重于易實(shí)施、易檢測、易評價(jià)的記憶性和鞏固性作業(yè)。而交際性、運(yùn)用性、探究性作業(yè)因其難以操作、反饋評價(jià)復(fù)雜而常被輕視。同時(shí)，作業(yè)形式重知識，輕實(shí)踐運(yùn)用；重書面，輕討論探究。

問題五：作業(yè)過程缺乏有效管理與評價(jià)。首先是對學(xué)生作業(yè)缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)。作業(yè)布置多，檢查少；批閱和反饋不及時(shí)；作業(yè)錯(cuò)誤無記錄、無分析；作業(yè)訂正與補(bǔ)償不到位、耗時(shí)多、收效差。其次，作業(yè)評價(jià)大都從正確率、完成時(shí)間等方面進(jìn)行分析，缺少對作業(yè)過程的考量。另外，作業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)放在作業(yè)的結(jié)果，缺乏過程激勵(lì)，缺少師生情感的互動(dòng)。

問題六：作業(yè)定位存在偏差。許多教師把布置作業(yè)的目的單純定位在復(fù)習(xí)應(yīng)試上，沒有著眼于拓寬學(xué)生視野，讓其充分感受英語語言文化和營造有利于其語言發(fā)展的環(huán)境。這無形中限制了英語學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴教師和教材。

二、初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足導(dǎo)向性，突出新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對作業(yè)的每一個(gè)題型都要反復(fù)“咀嚼”，對手頭現(xiàn)有的習(xí)題要“刪繁就簡”，不能全盤照搬。習(xí)題要精要、靈活，既能鞏固新知識，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)要注重新舊知識的銜接和滲透，使學(xué)生循序漸進(jìn)地增加知識儲備。每次布置作業(yè)時(shí)，教師要向?qū)W生闡明作業(yè)目的，明確任務(wù)目標(biāo)，使他們在作業(yè)過程中能明晰思路、減少盲目，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性

教師要了解每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A，B，C三個(gè)層次。其中，A級面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，此類作業(yè)難度較小，對課堂知識進(jìn)行鞏固并加以簡單運(yùn)用。C級作業(yè)有較大的難度，專為成績較好、學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備。B級作業(yè)的難易程度界于AC兩級之間，面向中等以上的學(xué)生，對學(xué)困生不作硬性要求，教師可對學(xué)生給予必要的解析和指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生都能完成。

3.作業(yè)安排應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要預(yù)測一下學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間并作記錄。同時(shí)，要求學(xué)生在作業(yè)本上寫上實(shí)際完成所用的時(shí)間。每次收齊作業(yè)后，教師都要作好記錄。同樣的一份作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生也許只需10分鐘，能力一般的可能要20分鐘，對于能力差的，則需要更長的時(shí)間，有時(shí)甚至完不成。經(jīng)過一段時(shí)間、通過對每位學(xué)生作業(yè)時(shí)間的記錄與作業(yè)質(zhì)量對比，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）該生獨(dú)立完成英語作業(yè)的能力；

（2）該生最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；

（3）布置的分層作業(yè)對該生是否合適；

（4）作業(yè)要求是否合理。

為提高作業(yè)安排的計(jì)劃性，教師需根據(jù)階段教學(xué)應(yīng)達(dá)成的形成性教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每天的作業(yè)。這樣，教師不僅能整體安排教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)之間的銜接性，而且也能使學(xué)生清楚地把握階段教學(xué)的軌跡，以便根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4.作業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)自主性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)給予學(xué)生自主選擇作業(yè)形式和自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，以真正體現(xiàn)和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在教材每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以要求學(xué)生結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)自測試卷，并互相交流、檢測。此時(shí)，學(xué)生既能主動(dòng)參與知識整理又能主動(dòng)參與試題編制活動(dòng)，對學(xué)習(xí)很有促進(jìn)作用。在這一活動(dòng)中，學(xué)生還可以取人之長，補(bǔ)己之短。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自主選擇作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和實(shí)際情況來決定自己完成作業(yè)的數(shù)量，以及完成作業(yè)的方式。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生也可以自己決定是獨(dú)立完成還是倆人合作完成或者多人合作完成。

5.作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和創(chuàng)新性

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。教師在安排作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮其多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識和反饋教學(xué)效果。

6.作業(yè)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過程性

對學(xué)生作業(yè)過程進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)是提高作業(yè)有效性的重要保證。在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可通過多種方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況。如：聽寫檢查、錄音檢查、作業(yè)批閱（精批細(xì)改、當(dāng)面批改、全批、抽批）、課堂或課間隨機(jī)抽查、對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自查自評、對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴或小組互查互評、英語學(xué)習(xí)骨干承包式檢查等。在檢查的基礎(chǔ)上，教師也需重視對作業(yè)的反饋，一方面及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中存在的錯(cuò)誤和問題，進(jìn)行糾正、指導(dǎo)和補(bǔ)救；另一方面，也促使學(xué)生對作業(yè)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行監(jiān)控和反思。教師可要求學(xué)生每次或每隔一定時(shí)間對批改后發(fā)回的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行摘錄、分析和自我評價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的一漏洞和不足，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，形成錯(cuò)題集。此外，在作業(yè)訂正分析的基礎(chǔ)上還需要錯(cuò)誤跟蹤，具體做法是：教師在收集學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中分類歸納和整理，并在適當(dāng)變化、遷移的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練或類似問題、文體的遷移訓(xùn)練。通過這種不斷循環(huán)的反饋促使學(xué)生形成一定的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對當(dāng)前初中英語作業(yè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，教師首先要改變“重題量，輕質(zhì)量；重考試，輕實(shí)踐；重書面，輕運(yùn)用；重結(jié)果，輕過程”的作業(yè)觀，樹立新型的作業(yè)觀，有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，做到適時(shí)、適度、適量，檢查到位、反饋到位、分析到位、補(bǔ)償?shù)轿唬源龠M(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。endprint