芻議初中地理的個(gè)性化有效教學(xué)策略

王琳琳

摘 要：在現(xiàn)今的初中地理教學(xué)中，如何進(jìn)行有效教學(xué)是初中地理教師研究的課題。清楚地理知識的傳播是傳統(tǒng)地理教育的功能定位，可是如今的知識社會的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)的地理教育觀也形成了嚴(yán)重的撞擊。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的目標(biāo)。只有充分發(fā)揮初中生的個(gè)性，才能為激發(fā)初中生個(gè)體的創(chuàng)造欲望。

關(guān)鍵詞：初中地理 有效教學(xué) 個(gè)性化研究 教學(xué)策略

一、努力使初中地理課程設(shè)置達(dá)到多元化

在以往的初中地理教學(xué)中，初中地理課程依然在對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行傳承，從國家到地方，都在推行統(tǒng)一制定的課程方案。而在人文社會背景下，這種課程模式無法與區(qū)域差異相適宜，對于個(gè)體化教育的實(shí)施，更是無從談起。所以為了與個(gè)性化教育潮流相適應(yīng)，就必須要實(shí)施個(gè)性地理課程模式，重點(diǎn)應(yīng)改革以下方面：

1.地理課程個(gè)性化

作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，建立個(gè)性化的地理課程是為了更好的發(fā)展學(xué)生的特長和興趣，通過個(gè)性化的地理課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)自由化和個(gè)別化的教學(xué)。可通過與初中生的特長和興趣相結(jié)合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學(xué)生能對課程自由的選擇。

2.地理課程鄉(xiāng)土化

初中地理課程可依照學(xué)生特點(diǎn)和本區(qū)域的地理環(huán)境，在全國統(tǒng)一的課程計(jì)劃指導(dǎo)下，對校本課程和地方性課程進(jìn)行構(gòu)建。在課程的統(tǒng)一安排下，留出一定的比例，對校本課程和地方課程進(jìn)行安排，從另外一種途徑，對地理課程的個(gè)性化進(jìn)行加強(qiáng)。[1]

3.地理課程綜合化

伴隨著日益凸顯的現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的綜合化趨勢，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生健康和全面發(fā)發(fā)展的重要保障，就是課程的綜合化。而在這一領(lǐng)域中，應(yīng)重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運(yùn)用地理知識。譬如，可通過對以地理為中心的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)單元”課程設(shè)置，利用課程的綜合化，補(bǔ)充和強(qiáng)化課程的個(gè)性化，對綜合化的活動課程進(jìn)行構(gòu)建。[2]

二、讓我們的初中地理教學(xué)策略趨于個(gè)性化

地理地理課堂教學(xué)過程是初中地理教育的核心環(huán)節(jié)，所以，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的主陣地，就是教學(xué)策略的個(gè)性化，它的構(gòu)成主要包括以下四個(gè)方面：

1.靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)空間

為了能更好的實(shí)施個(gè)性化教育，應(yīng)在教學(xué)環(huán)境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學(xué)中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學(xué)習(xí)和交往提供一個(gè)良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個(gè)活動中心，合理的布置和安排教學(xué)材料、道具、設(shè)備、工作區(qū)域等，將傳統(tǒng)的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為初中生提供一個(gè)自由而又民主的學(xué)習(xí)空間。

2.有效的設(shè)計(jì)地理圖表教學(xué)

針對初中地理教學(xué)中，學(xué)生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關(guān)注，而僅僅是感興趣那些有較強(qiáng)直觀性地理圖的現(xiàn)狀。教師可設(shè)計(jì)梯度問題，并以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，改變學(xué)生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在“世界的聚落”這一課時(shí)，在分析北非和東南亞地區(qū)居民建筑特色形成的原因時(shí)，可由淺入深的圍繞北非及東南亞居民景觀圖，層層展開問題設(shè)計(jì)：

（1）讀“北非民居”和“東南亞民居”圖，請對它們各有的特點(diǎn)分別進(jìn)行分析。

（2）兩地民居在門窗大小、墻體厚度和屋頂形狀等方面，差別很大，要對這個(gè)問題進(jìn)行深入探究，首先請同學(xué)們將這兩個(gè)地區(qū)的位置在“世界政區(qū)圖”上標(biāo)注。

（3）我們的房屋的用途主要是用來遮風(fēng)擋雨和防暑御寒的，那么當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中哪個(gè)因素會對房屋的特點(diǎn)帶來影響呢？

（4）與世界氣候分布圖相結(jié)合，請說說當(dāng)?shù)貧夂驅(qū)傻氐倪@種民居特色有什么影響。

利用地理圖，將這一過程清晰的形成一條對“民居特色與自然環(huán)境關(guān)系”進(jìn)行分析的主線：民居特色——地理位置——民居與自然環(huán)境（氣候）關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一過程，可初步得到對問題進(jìn)行分析的思路：在居民所處的地理位置上，得到了怎樣的居民特色特征，通過比較居民特征，找出之間的差異，進(jìn)一步分析居民特色形成的原因，總結(jié)自然環(huán)境會如何影響人類活動。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了提取有效信息，綜合歸納有效信息的思維過程，既掌握了基本的地理圖表閱讀能力，也對地域性和綜合性的地理思維方式進(jìn)行了內(nèi)化。

3.初中地理教學(xué)中學(xué)生主體化的教學(xué)策略

教師在初中地理教學(xué)過程中，為了能將學(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來，教學(xué)方法可采取探索式和啟發(fā)式，避免學(xué)生盲目的記憶和被動接受知識，以及知識練習(xí)過程中的過分繁瑣。將學(xué)生作為課堂活動中心的主體，通過研討、提問和設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)師生間的多向交流，使學(xué)生對自己的特長和興趣，能有充足的機(jī)會去發(fā)展和展現(xiàn)。通過課堂教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性發(fā)展的空間。教學(xué)活動的民主化，是教學(xué)行為主體化的前提。教師應(yīng)對學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和與眾不同的質(zhì)疑充分尊重，使課堂成為個(gè)性融合和智慧撞擊的場所。在地理教學(xué)評價(jià)上，取代傳統(tǒng)的將知識掌握的精確度和數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)的方法，而將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改為綜合衡量學(xué)生個(gè)性全面和健康發(fā)展的作用程度。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法

中國地理教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，是《中國的行政區(qū)劃》，它密切聯(lián)系著八年級下冊及后面各章節(jié)，所以，它也是解決后面問題的關(guān)鍵。只要學(xué)好這部分內(nèi)容，后面很多問題就會迎刃而解。但這部分內(nèi)容學(xué)起來卻有一定的難度，它不但要求學(xué)生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時(shí)還要求學(xué)生能將它們的位置標(biāo)出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個(gè)順口溜，幫助學(xué)生按歷史上六個(gè)大區(qū)的劃分來記：

津京冀晉內(nèi)蒙古，遼吉黑為東北區(qū)；

閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數(shù)；

云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。

這六句話對大陸上30個(gè)省區(qū)的位置順序進(jìn)行了概括，很容易進(jìn)行記憶，通過采用這樣靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和消化本節(jié)課的內(nèi)容。

總之，在初中生地理教育中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，是發(fā)展和改革初中地理教育的必然趨勢，同時(shí)也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新力的重要手段和前提。在初中地理教育過程中，應(yīng)采用個(gè)性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的地理課程，有效促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]素質(zhì)教育下的地理教學(xué)[J]. 王彥麗. 中學(xué)地理教學(xué)參考. 2006 （07）

[2]簡析初中地理的有效教學(xué)[J]. 王新月. 學(xué)周刊. 2015 （07）endprint