以提升核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用

黃燕婷

[摘 要]2016年中國教育學會發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》和2011年發(fā)布的《義務教育語文課程標準》，共同提出“核心素養(yǎng)”這一核心概念，強調(diào)語文教學“應致力于提高學生的語言文字運用能力”。語文課堂作為語言學習的主要陣地，肩負著帶領學生“語言習得”的使命，讓學生在不同的言語實踐活動中學習運用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。因而，如何提升學生的語言文字運用能力，提升其語文核心素養(yǎng)是當前小學語文教師所要關注的首要問題。

[關鍵詞]小學生；語文素養(yǎng)；目標；語言文字應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0091-02

2016年，中國教育學會發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，指出語文課程應“激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。2011年發(fā)布的《義務教育語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在“課程性質(zhì)與地位”里強調(diào)語文教學“應致力于提高學生的語言文字運用能力”。語文課堂作為語言學習的主要陣地，肩負著帶領學生“語言習得”的使命，因此，我們的語文教學應致力于讓學生在不同的言語實踐活動中學習運用語言文字，以提升語文核心素養(yǎng)。以下，筆者將結(jié)合自己在實際工作中的事件，談談如何在具體的教學過程當中對學生語言文字運用能力進行培養(yǎng)，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的語言表達能力和欲望

興趣作為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，能夠激發(fā)人們對事物的探索欲望。因而，要想培養(yǎng)學生在語言文字方面的運用能力，首先就要培養(yǎng)學生對語言文字的興趣，通過有效的教學策略，激發(fā)學生表達的能力與欲望，豐富語言的積淀。

（一）創(chuàng)設情境

隨著小學生年齡的增長，他們從感性、生動、鮮活的生活世界逐漸走向抽象、條理、邏輯的知識世界。生動、逼真的教學情境有巨大的感染力，利于調(diào)動學生內(nèi)在的情感，激發(fā)表達的欲望。情境教學正是讓學生先感受后表達的語言活動，或是邊感受邊促進、內(nèi)化語言的活動。如四年級下冊《麥哨》，教師在引導學生充分感受鄉(xiāng)村美景和孩子們的快樂生活后，出示一組抒寫童年生活的兒童詩，讓學生回憶自己童年的趣事，學生用詩意的語言動情地描述著，自然而然就積累了生動的語言。

（二）激發(fā)想象

想象是智慧的翅膀。著名的特級教師王崧舟老師曾說：“語文教學應以點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感。”母語教學就應該在孩子們幼小的心靈上播下創(chuàng)意的種子，讓他們展開想象的翅膀，適時開拓學生的想象空間，化文字符號為靈動的畫面，提升學生對語言文字的敏感度。例如： 五年級下冊《橋》，當深夜洪水襲擊小村莊的時，老漢“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”與“人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去”形成了鮮明的對比，隱藏著巨大的遐想空間。因此我讓學生想象當時的情境，語言描述逃難的人們此時此刻的神態(tài)、動作、語言，再引導學生體會與眾不同的老漢是一座怎樣的山。通過激發(fā)聯(lián)想和想象，學生很自然地將驚慌的村民與沉著冷靜的支書作對比，既積累了的語言，也感悟到人物的高大形象。

（三）努力傾聽

教師不但要作為一個引路者，還要努力做一個傾聽者。很多時候，學生在進行表達的時候，內(nèi)心是沒有自信心的，如果此時教師插話或者打斷學生，學生們就很有可能從此失去自信心，不愿意進行表達了。因而，教師在引導學生進行表達的時候，還要注意努力去做一個傾聽者，傾聽學生的表達。另外，教師如果能在傾聽方面為學生做榜樣，就能讓學生明白，傾聽是一種禮貌，一種尊重說話者的方式，那么，在別的同學表達自己的觀點的時候，他們也能夠主動做一個傾聽者，使得每個學生在表達自己的觀點的時候都能夠受到其他同學的尊重。

二、加強語言積累，培養(yǎng)語感

語言文字的積累是提高學生語言文字運用能力的奠基石，豐富的積累，自然會增加對語言材料的理解和感悟，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，加強學生的語言文字積累可以從以下兩個方面入手。

從朗讀中積累。語文作為語言學科，更強調(diào)語感的培養(yǎng)，近段時間央視節(jié)目《朗讀者》刮起一股清新的詩詞之風，不少教師也嘗試在自己班級開展小型的“朗讀者”活動。誠然，朗讀是學生對文字的二次創(chuàng)作，朗讀者為文字賦予了自己的理解和新的生命。曹文軒曾一次又一次地告訴讀者：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”當學生一遍一遍地朗讀時，文中的詞、句、意境自然加深。多種形式的讀，更能讓學生深入理解文章的思想，想作者之所想，產(chǎn)生情感上的共鳴。

在品鑒中積累。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能光從語言文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這提醒我們，要求得語感的敏銳，關鍵是能聯(lián)系生活去品味語言文字。例如，二年級下冊《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”教師抓住一個“含”字，在引導學生體會詩句意境后，追問學生：“詩人經(jīng)歷波折后重返成都，組建新家，那一樹一景皆美如畫。你們嘴角掛著笑容，那是——含笑；心中有委屈，想哭，是——含淚，作者是含情啊！”學生通過聯(lián)系自己的生活品味詞句，真切提高了對語言文字的鑒賞能力。

三、讀寫結(jié)合，在閱讀教學中滲透寫作訓練

閱讀教學是學生增長見識，積累語言，豐富材料，借鑒寫作的重要途徑。讀、理解吸收，寫、理解表達。有理解的吸收，才有理解性的表達，讀就是為了寫，反之，學生的表達能力強了，又可以促進理解吸收能力的提高。讀寫結(jié)合的意圖就是在學生學到了新的語言和表達方法也有了正確的思想認識后，給學生提供運用的機會。語言只有運用它去表達自己的思想情感，才會成為學生自己內(nèi)在的東西。

寫話是小學低年段教學中的重要環(huán)節(jié)。教師要善于挖掘教材中的說話、寫話的素材，有梯度地設計“兩素句” （人稱、事件）到“三素句”（人物、事件、時間或地點）再到四素俱全的句子，繼而以詞句為重點，側(cè)重句式的訓練。例如：二年級上冊《黃山奇石》最后一個自然段，非常適合學生進行想象訓練和模仿創(chuàng)作，教師可以引導學生想象文中并沒有具體描寫的“天狗望月”、“獅子搶球”……這樣既使學生體會到黃山奇石的奇妙，又激發(fā)了他們熱愛祖國河山的美好情感。

作為剛剛進入習作階段的中年段，教師應關注教材中不同體裁文本的規(guī)律和特點，對學生進行行文順序和寫景、敘事方法的訓練。如三年級上冊的《風箏》，教師在指導學生積累描寫心理活動的詞語外，還可以嘗試用上其中幾個詞語，寫幾句話描述一次心理活動。四年級上冊《秦兵馬俑》引導學生體會“所見+所想”的獨特寫法，運用“有的……好像……”來寫話，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

高年段的閱讀教學，教師則應從篇章入手，關注文本的表達方式，為學生開辟廣闊的讀寫訓練空間，讓閱讀為表達架橋鋪路，使閱讀與表達相得益彰、互相促進。例如：五年級上冊的《竊讀記》中，林海音自白式的心理描寫細致入微，“記”作為一種敘事的文體形式也值得學生學習模仿。于是筆者讓學生以《竊……記》為題描寫一個片段，要求寫出當時的動作、心理活動。由此學生寫出了竊聽、竊笑、竊玩……這樣的訓練，不但提高了寫作能力，而且提升了學生閱讀的敏感度和靈性，以及對文本的體悟。

總而言之，語文核心素養(yǎng)是語言文字的運用能力，教師中要注重對學生語言文字能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的表達欲望與能力，加強語言的積累，重視讀寫結(jié)合，從而促使學生語言運用能力的提高，并提升其語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）endprint