小學德育教育與學生核心素養培養的結合途徑研究

王丹琪

摘 要：從現代小學德育教育的范疇來看，其不僅僅是眾多學科知識體系的綜合，而應該是學生實踐智慧的引導。簡單而言，小學德育教育的實踐屬性是高于其理論屬性的。所以要將小學德育教育與學生核心素養培養有機結合就必須要打破傳統小學德育教育的理論教學模式，從情感、意志、辨識技巧、自我感知等諸多層面充分的調動學生的實踐智慧。引導他們樹立文化與道德的標識，而不是一味的灌輸理論與知識的碎片。

關鍵詞：小學德育教育 核心素養 實踐智慧

小學德育教育旨在培養學生的良好品德，引導學生建立正確的價值觀、道德觀、世界觀，推動學生良性的社會發展。但是在傳統的小學德育教育體系中并沒有將教育初衷落實到實際的教學內容中，而是單純的以理論和知識抽象的填補學生對品德、品質、品性的認識。雖然看似有一定的成效，但是實際上在學生道德修養培養上收效甚微。而且從核心素養的視域來看，小學德育教育的初衷更應該是一種實踐智慧，也就是教導學生何為善、為何善的同時要教會學生如何善。因此，推動小學德育教育的核心素養化轉變就是現階段小學德育教育發展的必經之路。[1]

一、把握教學目標，聚焦核心素養

現代社會正處于多元化發展的階段，學生因為心智、思維都尚不成熟，很容易受到社會多元因素的影響給德育教育造成阻礙。所以小學德育教育必須要切實把握教學目標，將情感教育、價值觀教育等內容潛移默化的融入到學生的學習和生活中，將學科目標、課程理念等教育元素有機統一起來，對小學德育教育進行現代化的改造和創新。尤其是要聚焦小學德育教育的核心素養，即實踐智慧。在傳統的理論型德育教育的基礎上不斷補充實踐教育內容，調節好理論與實踐的配比，用鮮活的生活案例作為理論德育的基石，讓抽象的道德、素質、修養更加具體，讓學生獲得真實的感悟，樹立良好的人格和品質，在實際的社會交往過程中表現出他們應有的道德風范。所以綜合來看，小學德育教育的核心素養本質上追求的是將自身的道德修養應用在實際的社會交往中，而不是對道德素質概念的理解。[2]

二、鏈接學生生活，引導學生思考

在2011版《義務教育品德與生活課程標準》和《道德與法制課程標準》中明確的指出了兒童生活是思想品德課程的重要基礎。也就是在課程標準中明確了學生生活在小學德育教育中的重要性。因此，小學德育教育的核心素養化發展必然要與學生的實際生活進行鏈接，引導學生去思考和反省自己實際生活中的行為規范和道德表現，通過反思和理解，更清晰的了解什么是道德？什么是素質？這些都不應該是課本上復雜、拗口的理論概念。

1.鏈接學生生活喚醒情感與認知的共鳴

在以往的小學德育課程中，是由課本充當德育教育的載體，教師以課本上的案例、理論為內容向學生闡述“品德”、“修養”。但是課本上的內容與學生的實際生活之間存在明顯的差異性，所以學生對于課本上的內容很難感同身受，自然就很難理解“品德”和“修養”的內涵。而核心素養化的小學德育教育更多的是從學生的實際生活中提煉教育的載體，通過學生的實際生活喚醒他們的情感，完善他們的認知，讓他們對德育教育的內容有更具象化的理解。例如人教版小學三年級下冊的《品德與社會》中第一課《家人的愛》中，教師就可以借助于學生生活中的點點滴滴來解讀“什么是愛？”。

2.探討學生生活，讓學生參與道德思考

理論型的小學德育教育體系中，課堂教育大多是以理論和知識的填充為主，學生的思考都會留到課后，而大部分學生不會在課后思考課堂上的問題，這就使得大部分學生對于道德的思考少之又少。而在核心素養視域下的實踐型小學德育教育則是將思考的時間放在課堂上，以課堂教育的教學目標為核心，以學生的實際生活為基礎，讓學生參與道德思考、參與道德議論，通過討論與思考，他們能夠對一些生活現象有自己的見解，而這也正是他們樹立道德標尺的重要時刻。在這一階段，教師需要做的不是全盤否定學生的言論，而是鼓勵學生從更多元化的視角去看待生活中出現的道德問題，在揭示生活準則和生活知識的同時，引導學生樹立良性的到的標尺。

三、推動學科滲透，激發學習興趣

核心素養化的小學德育教育注重實踐智慧，也就是在傳統的德育教育的基礎上激發學生的實踐和感悟道德教育和素質教育的傾向。讓學生將德育教育中的所學應用到實際的生活中，樹立積極的價值取向，主動融入到社會環境之中，把握個體與集體之間的聯系。不過實踐智慧仍然有一個需要注重的前提就是學生的學習能力。任何思想道德教育都建立在學習能力和學習興趣的基礎上，只有學生產生學習傾向，才能夠對所學到的內容有所實踐。

1.把握學科之間的聯系，實現交互滲透

德育教育雖然看似是一種抽象的精神文化教育，但是實際上德育教育與其他的科學教育存在明顯的滲透關系。一方面，學生的思想、道德都需要依托文化知識來進行表達，而另一方面，學生的道德品質是從各個學科中集合而來的，社會環境也包含在內。所以小學德育教育的核心素養培養與新課改培養全面發展的學生的目標是相一致的。

2.創設教育活動，激發學生興趣

傳統的小學德育教育以課堂指導教育為主，很少會設計活動環節讓學生參與其中。而核心素養化的小學德育教育則是要求教師打破課堂指導教育模式，創設生活化的教育活動，通過活動來激發學生的學習興趣。以生活為藍本，根據德育教育課程目標來量身設定活動內容，學生在參與其中的同時能夠逐漸適應在實際生活中表現出自己的道德修養和思想品質，這樣能夠潛移默化的影響到學生課外的社會生活時間，真正做到將課堂與生活有機結合。在這一過程中，教師能夠對所有的學生進行觀察和分析，而且可以根據觀察和分析的結果來評價不同學生的德育教育效果，并從“以人為本”的角度出發，實現素質教育理念中的“因材施教”。而且借助于這種方式激發的學生學習興趣不僅僅會直觀表現在德育教育中，還會對學生其他學科的興趣提高起到積極的影響。

結語

綜上所述，小學德育教育的學生核心素養培養的關鍵在于對“實踐智慧”有充分的認識。德育教育不僅僅應該落實到課堂的理論教學內容中，更應該在學生的實際生活中進行實踐和感悟。所以小學德育教育與學生核心素養培養的結合就是要優化既有德育教育體系，充分把握德育教育與其他學科教育之間的共通性，發揮彼此的推動作用，踐實德育教育的教育功能，讓學生的道德素養在實際的社會交往中完美呈現。

參考文獻

[1]郭淑豪，程亮. 從義務的道德到超義務的道德——重審學校德育的層次性[J]. 中國教育學刊. 2017（02）

[2]王國慶.加強小學生德育教育的策略研究[J].學周刊. 2017（08）endprint