思維課堂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力

徐強

摘 要：形成縝密、科學(xué)的思維方式是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。學(xué)科教學(xué)，尤其是高考科目的教學(xué)不能只在知識和技能方面做文章，還要在啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的思維上下功夫。思維課堂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三種思維能力。

關(guān)鍵詞：思維課堂；邏輯思維；批判性思維；創(chuàng)造性思維

學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。理性思維的重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。養(yǎng)成科學(xué)的思維方式是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，學(xué)科教學(xué)不能只在傳授知識和培養(yǎng)技能方面做文章，還要在啟迪和訓(xùn)練學(xué)生的思維上下功夫。

廣州市南武中學(xué)從2013年9月開始進(jìn)行思維課堂教學(xué)改革，先在個別班級試驗，再逐步擴大規(guī)模，最后在全校推廣。概括來說，思維課堂是以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)的課堂，其價值追求是：合理選擇教學(xué)內(nèi)容，利用課堂探究形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，組織相互點評質(zhì)疑，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。我們基于幾年來學(xué)校思維課堂教學(xué)改革的實踐積累，提出這樣的主張：思維課堂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三種思維能力。

一、思維課堂應(yīng)著力培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維是人類運用概念、判斷和推理等思維形式對客觀世界的能動的理性的認(rèn)識，是間接、概括、抽象地揭示事物的本質(zhì)屬性及其與其他事物之間關(guān)系的思維。在邏輯思維中要用到概念、判斷、推理等思維形式，還要用到概括、抽象、比較、分析、綜合等思維方法，掌握和運用這些思維形式和方法的能力就是邏輯思維能力。

邏輯思維能力是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，邏輯思維能力的培養(yǎng)是高中階段學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)之一。眾所周知，數(shù)學(xué)是一個以概念和命題為主要內(nèi)容的演繹體系，數(shù)學(xué)概念的分類、定理的證明、公式法則的推導(dǎo)等都廣泛地使用了邏輯推理，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與邏輯思維的訓(xùn)練是不可分割的。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的邏輯思維能力必然較強，而較強的邏輯思維能力又可以進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的掌握。

不僅數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科的學(xué)習(xí)與邏輯思維的訓(xùn)練密不可分，政治、歷史等人文學(xué)科也會廣泛地運用邏輯思維方法。以高中歷史人教版必修Ⅱ第8課“第二次工業(yè)革命”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解第二次工業(yè)革命所取得的重大成就、理解其發(fā)生的背景、分析其產(chǎn)生的影響是基本的教學(xué)目標(biāo)，但這部分內(nèi)容的教學(xué)不應(yīng)該止步于此，而是要繼續(xù)進(jìn)行一些更有深度的課堂探究活動。比如，引導(dǎo)學(xué)生將第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命進(jìn)行比較并尋找兩者的異同，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考：第二次工業(yè)革命在推動生產(chǎn)力發(fā)展方面所起的作用更大說明了什么；英國在兩次工業(yè)革命之后國際地位的變化說明了什么；第二次工業(yè)革命之后美德兩國經(jīng)濟崛起的共同原因是什么，給我們提供了哪些啟示。顯而易見，以上這些更有深度的課堂探究活動運用了比較、概括、抽象、分析、綜合等邏輯思維方法，更有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、思維課堂應(yīng)著力培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭，識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論，并且做出明確的判斷。批判性思維在很大程度上是對現(xiàn)有知識、問題或現(xiàn)象的質(zhì)疑與否定，而非認(rèn)同。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與否定必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上，而不是無依據(jù)的推測或判斷。

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解與記憶，現(xiàn)代教學(xué)注重的是學(xué)生在掌握和理解知識的基礎(chǔ)上獲得思維能力的提升。我們所推進(jìn)的思維課堂，其價值取向不僅僅是傳統(tǒng)權(quán)威（主要是固有知識）的確立，還強調(diào)對傳統(tǒng)權(quán)威的質(zhì)疑甚至否定，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和批判性思維。思維課堂教學(xué)的一般流程包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課堂訓(xùn)練三個部分，其核心是由分組討論、代表展示、相互點評與質(zhì)疑等環(huán)節(jié)組成的課內(nèi)探究。課內(nèi)探究為學(xué)生提供了表達(dá)和交流的機會，在表達(dá)和交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生相互點評和質(zhì)疑，這種相互點評和質(zhì)疑肯定會使學(xué)生與學(xué)生甚至學(xué)生與教師發(fā)生思維的相互碰撞。這種強調(diào)思維碰撞的課內(nèi)探究活動有利于學(xué)生提出不同的觀點、形成新的認(rèn)識，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

與以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂相比，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題、引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的小組合作學(xué)習(xí)形式是一種大的進(jìn)步，但更有價值的啟發(fā)誘導(dǎo)并非來自教師預(yù)先設(shè)計好的問題，而是來自在問題情景中發(fā)現(xiàn)或在交流碰撞中暴露出來的新問題，這些新問題恰恰是最寶貴的課堂上新生成的教學(xué)資源。因此，在點評和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生去做，發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的展示、交流和思維的碰撞。教與學(xué)的過程中一定要重視反饋，反饋一定要落實到學(xué)生身上，給學(xué)生機會，讓學(xué)生對展示者的成果、點評者的思維、教師的點撥形成反饋。教師還要及時地對學(xué)生的反饋進(jìn)行反饋，對學(xué)生的思維成果和在表達(dá)交流中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生一些不成熟的觀點也不要直接否定，而要分析原因并提出合理化的建議，供學(xué)生做進(jìn)一步的思考或探索。

三、思維課堂應(yīng)著力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

所謂創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。廣義的創(chuàng)造性思維，是針對某一具體的思維主體而言的，凡是那些新穎、獨到的思維見解都可以視之為創(chuàng)造性思維。正常人都具有一定的創(chuàng)造性思維能力，我們要培養(yǎng)的就是這種廣義的創(chuàng)造性思維。

作為一門自然科學(xué)，物理學(xué)在很大程度上屬于實驗科學(xué)，物理知識和人們生產(chǎn)生活的實際聯(lián)系非常密切，許多公式、原理、定律等都可以在生活中找到具體的例子。高中階段，學(xué)生要想真正弄懂抽象的物理概念，必須進(jìn)行大量的創(chuàng)造性思維活動，而且一定要理論聯(lián)系實際。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，收集必要的信息并進(jìn)行分析、加工和判斷，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。

為了順利推進(jìn)學(xué)校的思維課堂教學(xué)改革，根據(jù)不同階段的需要，每個學(xué)期我們都會有選擇性地組織教師開展示范課、研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課等思維課堂教學(xué)的研討活動。作為策劃者和推動者之一，筆者有時也會去聽一些理科的思維課堂研討課，印象最深的是化學(xué)教師的課。筆者以為，化學(xué)實驗過程中的各種現(xiàn)象更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種相對亢奮的思維狀態(tài)，更容易迸發(fā)思維的火花，因而更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。當(dāng)然，教師要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，善于把學(xué)生的思考引到探索化學(xué)知識本質(zhì)的軌道上，提出明確的要求或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。在課堂探究時應(yīng)該給予學(xué)生比較充足的時間，讓他們獨立思考、分組討論，確定實驗方案的可行性或比較實驗方案的優(yōu)缺點，然后派出代表在課堂上演示，演示后還要接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，使學(xué)生在相互交流和質(zhì)疑中發(fā)生思維的碰撞，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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