談小學語文抒情類課文的教學

孟超

摘 要：小學語文課文中有很多篇幅的抒情課文，對于培養(yǎng)學生的情感有著很大的幫助。抒情既是作者通過文字或者語言表達自身對于人或者事物的某種特殊的情感，抒情類課文的教學對于培養(yǎng)學生的情感、提高學生的學習效率有著很大的幫助，在教學過程中教師需要尤為重視。

關(guān)鍵詞：小學語文 抒情 課文教學

引言

在語文教學過程中，抒情的方式主要包括兩種，其中一種是直接抒情，即作者直接表達自身的感情；另外一種主要是間接抒情，主要指作者通過描寫、議論等方式寄托自己的情感于文字之間。兩種方式雖然表達方法不同，但是其各有千秋，在教學過程中教師要根據(jù)抒情方式的不同，調(diào)整自身教學模式，以此提高教學效率。[1]

一、教師要緊扣抒情載體，做到有的放矢

在小學階段學生要接觸到的抒情類文章類型有許多種、主題也會涉及到許多的方面，作為一名小學語文教師要不斷地學習、不斷的鉆研其中的奧秘，通過認真的研讀教材找到文章的抒情載體，在自身更加深入的了解文章的基礎(chǔ)上為學生講解作者通過文字所賦予的感情色彩，和學生一起感悟文章的思想情感。在許多抒情類文章中作者多用人物形象來表達自身情感，這便需要教師深入的分析文章中人物的特征、性格等多方面的信息，通過對人物的分析深入了解作者寫作意圖以及寫作目的，了解作者通過人物所要表達的各種情感。例如，在《朱德與母親》這篇文章中作者便是從人物性格以及特征入手，描寫朱德的母親每天起床后的生活狀態(tài)，以此表達朱德母親是一位勤勞、善良、任勞任怨并且非常偉大的婦女。文章中有許多細節(jié)描寫，以此表達人物的性格特點，從而抒發(fā)作者對人物的特殊情感，在教學過程中教師要注重相關(guān)方面的引導，讓學生從細微處體會作者的情感，從而理解作者寫作時的思想感情，以此幫助學生更好的理解文章，豐富自身的情感。另外，還會有許多抒情類的文章載體不僅僅是通過刻畫人物形象來實現(xiàn)的，文章載體可以是景色、事物等，作者可以通過描寫某個地域的景色以表達自己對故土的熱愛，教師在教學過程中要注重分析和總結(jié)，幫助學生以更加廣闊的視角看待問題，從而更加深入的理解文章，作為一名小學語文教師，在講解抒情類文章的過程中注重總結(jié)分析、做到有的放矢是非常關(guān)鍵的。[2]

二、深刻把握抒情方式，加深學生對文章的理解

抒情方式主要有兩種，一種是直接抒情；另一種是間接抒情。這兩種方式在抒情類文章中應用都非常的廣泛，直接抒情主要是指作者直接表達自己的內(nèi)心感受，間接抒情主要是指作者通過描述、議論等方式間接的表達對事物或者人物的某種看法，兩者在抒情文章中的應用都非常重要，教師在教學過程中要加以引導、加以重視。例如，小學語文課文《荷花》中所描述的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”，文章中作者直接表達了對于荷花的熱愛之情，用一個“美”字直接的烘托出自己對荷花的無限情懷，讓讀者直接感受到荷花的美艷，更容易理解作者的情懷、同時也更加直接的感受作者對于荷花的熱愛。小學階段的語文學習對于小學生而言是非常關(guān)鍵的，無論是學習閱讀還是寫作都需要掌握方式方法，從而達到事半功倍的學習效果，對于學習抒情類文章也是一樣的，學生只有了解什么是抒情、抒情在文章中是怎樣應用的等各類問題，才能夠真正的掌握抒情技巧，把握作者所要表達的中心思想，了解作者的寫作意圖和寫作目的。通過學習抒情類文章不僅可以培養(yǎng)學生的情感還可以幫助學生樹立正確的價值觀念，不僅可以讓課堂變得更加生動活潑而且還可以提高語文教學效率。在語文教學過程中教師要尤為重視抒情類文章的講解，通過轉(zhuǎn)變教學方式、創(chuàng)新教學觀念，讓學生逐漸加深對抒情類文章的了解，在日后的學習中不斷地應用、不斷地創(chuàng)新，從而提高對文章的把握能力和理解能力。[3]

三、做到分段教學，以此提高教學效率

分階段教學無論是對于哪個階段的教學過程都是非常有幫助的，作為一名小學語文教師要深刻的認識到這一點。小學階段的學生由于生活閱歷以及生活經(jīng)驗等各個方面都存在一定的局限，對于文章的理解能力也受到相應的影響，作為小學語文教師在教學過程中要注重分段教學，針對學生不盡相同的學習能力以及理解能力做出相應的教學方案，幫助學生更好的進步、全面的進步。小學語文抒情的表達方式在文章中應用的頻率非常之高，但由于小學階段的學生不同的年齡段對文章的理解能力以及把握能力會存在一定的差異，教師在教學過程中要充分的考慮到這一點，根據(jù)學生的不同特點采取分段教學的方式，制定不同的教學目標，以此提高學生整體的教學效率。例如，對于低年級的學生而言，他們的理解能力有限，如果進行太深入或者太抽象的抒情方式文章閱讀效果并不是那樣的明顯，因而需要對低年級的學生進行基礎(chǔ)性的訓練，讓他們通過體驗成語典故、寓言故事或者通話故事的形式學習作者的情感表達方式，理解作者寫作意圖以及目的，這樣對于他們的進步是非常有幫助的；而對于高年級的學生可以適度的加深難度，讓他們閱讀更多的經(jīng)典名著，以此陶冶情操，激發(fā)學生豐富的思維，從而培養(yǎng)學生對于閱讀、對于寫作的興趣，提高課堂教學效率。高年級的學生對于文章的理解遠遠高于低年級的學生，因而教師在教學過程中不能夠千篇一律用同樣的方式對待不同階段的學生，作為一名小學語文教師要善于分析學生的性格特點、了解學生對于知識的把握能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案，讓不同階段的學生通過課堂學習都有著進步。[4]

結(jié)語

總之，作為一名小學語文教師在教授抒情類文章的過程中一定要充分的了解抒情方法、了解作者的寫作意圖以及思想感情，在此基礎(chǔ)上引導學生體會抒情類文章的美，讓學生切實感受作者對于人物以及事物的獨特情感，以此培養(yǎng)學生的情操，讓學生感受到學習語文的趣味性，從而豐富學生的精神世界。

參考文獻

[1]盧維明，黃麗萍. 探析小學語文學科教學中情感教育的實施方法[J]. 中國校外教育，2017，（12）：118+135.

[2]李瑞珍. 小學語文教學中情感教育實踐探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：117-118.

[3]王賽. 小學語文情感教育的思考與實踐研究[J]. 中國校外教育，2017，（07）：75-76.

[4]楊世武. 小學語文抒情類文章教學淺探[J]. 教學與管理，2004，（15）：59.