淺析信息化環境下小學數學課堂有效教學策略

蘭明寶

摘 要：小學是學生教育的啟蒙階段，小學數學作為小學教育的基礎學科，具有十分重要的作用。數學是一門理性化、抽象化的學科，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的探究意識。在信息化環境下，小學數學教學也迎來了全新的挑戰，改變教學理念，改革教學模式，有助于提高學生的綜合素質。

關鍵詞：信息化環境 小學數學 有效教學 策略

隨著網絡科技與數字科技的迅猛發展，中國已經進入了信息社會時代。在信息化環境下，將小學數學教學中融入現代信息技術，受到了教育工作者的廣泛重視。在小學數學課堂教學過程中，將多媒體信息技術和計算機信息技術與教學內容有機融合，有助于提高學生學習興趣，增強學生的動手操作能力，從而提升小學數學課堂教學效率與質量，促進學生的全面發展。

一、小學數學課堂教學現狀

1.當前小學數學教師在教學過程中存在的問題

第一，很多小學數學教師在教學過程中，對教學目標的設置具有一定的盲目性，沒有充分考慮到學生的個體差異，針對學習能力不同的學生，不能做到分層教學，導致學生的數學能力兩級分化：原本數學能力強的會更強；原本學習能力弱的就更弱；第二，教師沒有重視學生的主體地位，一味的采用灌輸式的教學方法，導致一些學生“有聽沒有懂”，難以提高學習質量；第三，還有一些教師過于注重學生的考試成績，而沒有重視對學生能力的培養，不利于學生的全面發展，使課堂教學沒有達到預期的效果[1]。

2.當前小學生在數學學習過程中存在的問題

第一，小學生正處于愛玩好動的階段，對于學習的主動性不強，沒有獨立思考的能力，更不懂得如何去解決問題；第二，在傳統教學模式的影響下，很多學生思維固化，沒有創新意識，過于依賴教師的講授，自己缺乏探究精神；第三，很多小學生對于晦澀難懂的數學知識缺乏興趣，難以調動學習的積極性，也不主動回答教師的提問，沒有學習熱情[2]。

二、信息化環境下小學數學課堂有效教學策略

1.利用多媒體課件，激發學生興趣

在信息化環境下，小學數學教師可以充分利用多媒體教學手段，通過文字、圖片、音頻、視頻等各種方式輔助課堂教學，從而吸引學生的注意力[3]。例如：在教授小學三年級教材中關于《長方形和正方形》一節時，教師可以利用多媒體課件，給學生們展示一張畫滿各種圖形的卡通圖片，然后向學生們提問：“同學們，你們能在這張圖片中找到正方形和長方形嗎？”利用懸念，先吸引住學生們的吸引力，于是學生們爭先恐后的向老師報告自己的發現，“非常好，同學們說的都很對，現在你們可以四個人為一組，討論一下，長方形和正方形的區別是什么？有什么特點？”通過小組討論，可以活躍課堂氣氛，同時，鍛煉學生主動思考能力，增強學生的探究意識以及團隊協作的意識。最后教師再通過提問的方式，了解學生討論的結果并公布正確答案。確定學生們掌握了辨別長方形與正方形的方法后，教師再利用多媒體課件，向學生們展示另外一張圖片，也布滿了各種圖形，但是除了長方形和正方形外，還有一些平行四邊形或者梯形之類的圖形，主要起到迷惑學生的目的，然后再讓學生們進行挑選，進一步確定學生們對長方形與四方形特點的掌握情況，同時，也使學生們對這節課所學知識的記憶進行強化。通過多媒體課件可以帶給學生新鮮感，激發學生的學習興趣，有助于提高數學課堂的教學質量。

2.聯系實際生活，豐富教學內容

數學知識與我們的日常生活息息相關，因此，教師可以將抽象化的數學知識與我們的實際生活聯系在一起，使小學生們能夠更直觀的掌握數學知識[4]。例如，在教授小學一年級教材中關于《找規律》一節時，教師可以利用多媒體素材，如馬路上紅綠燈在閃爍的畫面、馬路上斑馬線圖片、鐘表的指針在鐘表內的走動的畫面等，讓學生們可以很直觀的從這些圖片中尋找規律，從而鍛煉了學生主動思考的能力，并且豐富了教學內容。此外，教師還可以鼓勵學生主動分享自己在日常生活中，發現有規律的事物，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維，而且培養了學生的觀察能力、表達能力，有助于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

3.充分重視學生的主體地位，構建和諧師生關系

在教學過程中，教師應該扮演知識引導者的角色，而學生才是教學活動中的主體，因此，教師應該充分重視學生的主體地位。小學數學教師要在教學過程中，培養學生養成探究精神，使學生產生求知欲，進而調動學生主動學習的積極性。此外，教師應與學生加強互動，促進溝通與交流，以便及時了解學生對知識的掌握情況，并可以根據學生的學習能力，對學生進行分層教學，從而提高教學質量。由于課堂時間有限，教師很難在課堂上照顧到所有的學生，所以，教師可以借助信息化的便利，將難易不同的知識點分別制作成預習課件，并通過微信或者QQ等社交軟件，分享給學習能力不同的學生。例如，教師將第二天要講的課，提煉出需要學生掌握的基礎知識點和深入知識點兩種，把基礎知識點分享給數學能力較差的學生，使這個層次的學生通過看書以及自己的思考，能了解大概的內容，再通過第二天教師的講解，就能充分掌握該知識；把深入知識點分享給數學能力較強的學生，因為基礎內容比較簡單，對于這個層次的學生沒有挑戰性，難以激發他們征服問題的欲望，所以用較難的知識點，鍛煉他們的發散思維和邏輯思維，同時，培養他們自己解決問題的能力，當他們通過自己的努力，掌握了深入知識點時會增強他們的自信心和成就感，而如果他們在努力以后，還是很難理解的話，反而能促進他們在第二天教師講課的時候，能夠更加認真的聽講。教師通過預習課件與分層教學相融合的方式，全面提高了課堂教學的效率與質量。

結語

綜上所述，信息化環境下的小學數學課堂教學比傳統課堂教學更具趣味性，能充分調動學生的積極性，提升學生的綜合素質，因此，小學數學教師要充分發揮創新能力，將信息化的教學手段與課堂教學進行有機結合，從而提高小學數學課堂教學的效率與質量。

參考文獻

[1]李俊坤.淺析信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（47）：97.

[2]崔冬青.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].中國信息技術教育，2014（14）：114-114.

[3]王曉秋.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].新課程學習·上旬，2013（7）：61-61.

[4]才丁曲忠.淺談信息化下小學數學高效課堂教學的策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（21）：242.