轉(zhuǎn)變認(rèn)知，別讓低年級角色表演成雞肋

施瑩慧

[摘 要]角色表演以其形象的語言、直觀的體態(tài)，深受學(xué)生的喜愛，更契合了低年級學(xué)生形象化思維的特點。但實際教學(xué)中，角色表演并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無的形式。我們應(yīng)著力解決角色表演浮于文本表層、忽視配角資源、偏離語文屬性的問題，從而促進學(xué)生表演能力的發(fā)展，進而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；低年級；轉(zhuǎn)變認(rèn)知；角色表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0050-01

愛好情境體驗是低年級學(xué)生與生俱來的天性。因此，在低年級運用角色表演的策略來展開教學(xué)具有重要的價值和意義。但在教學(xué)實踐中，由于教師在認(rèn)知理念上的差異，導(dǎo)致角色表演并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益，反而成了一種可有可無的形式。針對角色表演過程中出現(xiàn)的諸多問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知，以提高教學(xué)效果。

一、缺少互動，角色表演浮于文本表層

很多教師在運用角色表演策略時，并沒有真正開掘出其應(yīng)有的交流互動效能。不少教師為了表演而表演，常常將關(guān)注點聚焦在教材文本的朗讀和對話環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生單一地進行獨白式表演。這樣不僅增加了學(xué)生表演的難度，同時也由于缺失了學(xué)生彼此之間的互動而讓課堂教學(xué)漸趨平淡。

如《云房子》一文，作者以輕松而富于變化的語言，將云房子的特點展現(xiàn)了出來。文中作者并沒有進行直接描寫，而是借助小鳥的視角來進行描述。教師似乎并沒有能夠看出作者運用小鳥觀察的視角來描寫云房子的特點，反而將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在小鳥身上，引領(lǐng)學(xué)生想象表演：看到云房子被風(fēng)吹散之后，面對著“就像被洗過的藍(lán)天”，它們可能會說些什么？教師要求學(xué)生佩戴上小鳥的頭飾進行角色扮演。學(xué)生顯得熱情不高，語言表達(dá)也相對匱乏。

之所以會出現(xiàn)這樣的尷尬局面，主要在于教師試圖引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注力滲透到文本的內(nèi)在心境之中，但遺憾的是，教師只關(guān)注到小鳥這一種角色，缺乏了互動感，學(xué)生角色表演的動力立刻銳減，表演已然成為一個人的獨白。況且，文本描寫的對象是云房子而不是小鳥，扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也不利于學(xué)生對文本的解讀。

二、認(rèn)知偏頗，角色表演忽視配角資源

很多教師在角色扮演的運用過程中，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求層面的引領(lǐng)。低年級學(xué)生天性愛美，但又缺乏對美進行審查的能力，很多時候難以跳出文本既定的框架和內(nèi)容來感受課文語言的內(nèi)在魅力。

例如，《狼和小羊》就是一篇具有正反人物的典型文本，殘暴兇惡的狼、善良可愛的羊，在文本初讀等環(huán)節(jié)中就已經(jīng)在學(xué)生的意識中形成了鮮明的認(rèn)知。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們在角色表演中往往對于有能力、正面感強的角色較為感興趣，而對于品質(zhì)惡劣、負(fù)面感強的角色就有著嚴(yán)重排斥的心理，即便有時勉強參與，也總顯得悶悶不樂，影響了角色表演的效果。

正反人物的存在是故事性文本經(jīng)常出現(xiàn)的情況，學(xué)生認(rèn)知的局限性導(dǎo)致他們對文本語言、情感價值的體悟只能拘泥于一個層面。事實上，反面人物刻畫的形象性也是文本表達(dá)的一種美感，如果反面人物沒有人參演或者參演者表現(xiàn)得極不情愿，就會擱置學(xué)生對文本形象化語言的感知與積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也必然會大打折扣。

三、外圍著力，角色表演偏離語文屬性

角色表演契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但語文教師必須清晰而理性地認(rèn)識到，角色表演僅僅是一種手段，而不是根本性目的。很多教師在公開課上，常常為了課堂中的一個表演板塊，將大量的時間花費在多媒體課件的制作上，以創(chuàng)設(shè)真實可感的氛圍；花費在人物頭飾造型的設(shè)計上，以便于學(xué)生快速地走進人物；花費在課前的精心指導(dǎo)上，以向聽課教師呈現(xiàn)出最佳的表演效果。

如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，在學(xué)生對故事發(fā)展和人物特點形成了深入感知之后，教師設(shè)置了角色表演的環(huán)節(jié)。而在這一過程的感知中，教師并沒有將關(guān)注點放置在對文本語言的感知與悅納上，而是將精力花費在了眾多非語文元素中，如頭飾的制作，尤其是故事中的一棵大樹，都是精心裁剪、插枝而成。教師還根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和變化，利用多媒體課件精心選擇了不同風(fēng)格的音樂。在表演的過程中，精美的道路、契合的音樂、絢麗的背景，讓人感覺是在欣賞一場大劇。而學(xué)生的表演則顯得相形見絀，與精心設(shè)置的布景格格不入。

試想，學(xué)生所經(jīng)歷的過程中，沒有對語言的充分感知、沒有表演層面應(yīng)有的指導(dǎo)，他們在所謂的表演過程中究竟有了怎樣的提升和發(fā)展，這些并沒有能夠在教學(xué)實踐中得到體現(xiàn)。

角色表演以其形象的語言、直觀的體態(tài)，深受學(xué)生的喜愛，更契合了低年級學(xué)生形象化思維的特點。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中廣泛開展角色表演，將關(guān)注點聚焦于文本核心，為學(xué)生深入感知文本的故事情節(jié)、體驗人物形象的特點創(chuàng)設(shè)渠道，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint