論基于微課的大學英語翻轉課堂設計

董璐+楊靜

【摘要】翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是對傳統課堂教學的改革。翻轉課堂教學理念已經成為一種教學改革的新思潮，越來越多的教育工作者對其進行研究，并把其應用到課堂教學的實踐運用中。本文針對傳統大學英語課堂出現的問題，探討了翻轉課堂的教學模式在大學英語教學中的應用，梳理了大學英語翻轉課堂的實際教學流程設計。

【關鍵詞】大學英語教學 微課 翻轉課堂 教學流程設計

一、引言

大學英語是高等教育階段的基礎課程，現階段大學英語課堂存在著諸多問題，影響了英語教學的質量。教師的教學觀念陳舊，教師在課堂上仍然是主導地位，對學生實行“填鴨式”教學，導致學生的學習效率低，對英語學習缺乏熱情，從而使大學英語課堂氣氛枯燥乏味。通過對某高校大學生的英語學習狀況進行調查，90%以上的學生認為大學英語課堂缺乏趣味性，比較枯燥。在課堂氛圍中，學生在學習中往往處于被動的地位，學習缺乏主動性和積極性，久而久之對大學英語的學習產生厭倦。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是對傳統課堂舊模式的反轉，教師對學生知識的傳授過程在課外并通過觀看相關教學視頻等方式進行，而在課堂上則用于知識的鞏固和深化。這種教學模式有效的利用了信息網絡技術，教師利用優美的圖文和豐富多彩的教學視頻極大的豐富了課堂教學內容，給學生帶來不一樣的學習體驗，提高了學生的學習興趣。在課堂上，學生學習的重點不再僅僅是單詞、語法、知識點的講授，在課堂上利用英語這個工具加強師生之間的交流溝通，強化對學生語言知識技能的培養，使學生的英語綜合能力得到提高。

二、教學流程設計

以上海外語教育出版社出版的《大學英語 精讀》第一冊 Unit 3 The Present 為例，筆者詳細說明以微課為基礎的翻轉課堂模式在大學英語精讀教學上的應用，具體過程如下。

1.導學設計。本課程的教學對象是大學一年級新生，他們接受了正規的六年英語教育，此前并沒有接觸過翻轉課堂。

教學內容：課文的相關背景知識、課文內容、重要的單詞、短語和句型、完成練習。

本課程的教學目標如下：（1）理解課文的文章大意。（2）理解和正確運用重點詞匯、短語和句型等。（3）學會正確使用不同的詞性。（4）掌握簡單句、并列句和復雜句的基本句型，學會改寫句子。（5）了解中西方關于生日的文化，搜集中西方關于“生日”、“年齡”的俗語。（6）思考空巢老人問題、父母養老問題，思考子女怎樣才是真正的孝順老人。

學習任務：仔細閱讀導學設計，明確學習重難點，認真觀看微課，完成作業。

2.課前環節。首先，老師首先根據課程教學安排把適合用來制作微課的重點內容分離出來，確定微課的內容，完成微課的設計。微課設計的重點包括：重要的詞匯及短語；重要的語法知識，如基本句型，詞性，跨文化交際知識，如中西方關于生日的背景知識等。

這個單元需要做大概九個微課視頻，長度在5-10分鐘左右。一般第一個視頻是介紹文章的背景知識，講解中西方不同的生日文化。第二個視頻是以段落為序，依次講解課文的大意。第三、四個視頻是講解重要的單詞和短語，單詞可以用彩色圖片加發音的形式展現出來，吸引學生的興趣。第五、六個視頻講解課文的語法項目：基本句型和詞性變化。第七個視頻是關于“空巢老人”，引導學生進一步挖掘文章主題，思考親情問題，父母養老等當代熱點問題，培養他們自主學習和思考的能力。最后兩個關于是課后練習的視頻。在每一個視頻后，老師都要提出幾個問題，引導學生去思考。在課堂上，老師也可以通過提問這些問題，去檢驗學生學習微課的情況。

除了自制的微課視頻和課件，老師還可以在其他網站上去下載視頻、音頻和課件，并把這些資料上傳到網上互動平臺，讓學生觀看學習。老師還應該設計課前練習，檢測視頻中講過的如詞匯、語法等一些基礎知識，老師批閱后能進一步了解學生掌握情況，也能方便學生自查。老師還可以搭建在線答疑討論平臺，學生可以在線和老師或者別的學生交流學習中出現的問題或者感受，雖然不能和老師面對面，但是學生可能更愿意說出自己的問題，有利于雙方教和學的進展。

3.課中環節。老師按照學生的平時成績和學生課前知識的掌握情況把學生每五個人分成一組，根據每個小組成員的水平進行任務分工，強調每個學生的積極參與并能明確自己的小組，相互交流合作，在課堂上把小組活動和個人自主探究相結合。在課堂環境上，改變傳統的教室格局，把桌子圍成一個圓圈，每個小組的同學坐在一起，這樣能讓學生在相對輕松愉快的環境中和老師、學生交流學習。

（1）課前知識導入。首先，老師在課前回顧學生課前微課學習中的主要知識點，解決學生在課前學習過程中遇到的各種問題。在這個過程中，老師可以向不同的學生提問，了解他們的課前知識掌握情況。

然后，課堂上以小組為單位，展示課前關于課文背景知識的作業— 搜集關于中西文化中“生日”、“年齡”的成語、俗語。小組成員內部交流討論各自找到的詞語，然后每個小組推選出一個代表出來，匯報各個小組的成果，彼此補充，在交流中完善知識。

（2）課堂活動的開展。在The Present 這篇課文中，我們可以通過角色扮演來幫助學生梳理課文內容，同時鍛煉學生綜合運用語言的能力。把全文分成三幕來表演：老太太早上起床等待的部分，老太太回憶過去回憶女兒的部分，老太太等來禮物的部分。全文選出四個主要角色，分別是：旁邊，老太太，約翰尼，郵差；五個次要角色，分別是：兩個女兒，莫麗森太太，格蘭特太太。讓學生揣摩每個人物的個性和特點，補充完善劇本的情節，同步鍛煉學生的聽說能力。

老師還可以通過“你來比劃我來猜”的游戲，每兩個同學為一組，A同學以動作比劃的方式來展示PPT中的內容，一般為課前微課中學習的詞匯，讓B同學準備說出單詞。這種方式增強了課堂的趣味性，活躍了課堂的氣氛。老師也可以在旁觀察學生對詞匯的掌握情況和學生的口語發音。endprint

學生在經過獨立探究問題和小組合作探索問題之后，學生還可以進行獨立的成功展示和交流。例如，在進行課程總結時，學生在課堂上進行課文復述。在挖掘文章主題時，用演講競賽的方式去思考親情問題和父母養老等社會問題，培養學生獨立思考的能力。

同時，老師在組織課堂活動時也要注意每個學生的不同學習習慣和進度。讓學生根據自己的節奏和經驗進行個性化學習。基礎好的學生可以多做些練習，多承擔些小組任務。老師要監督基礎差的同學多做一些針對自己弱項的訓練，承擔適合自己的小組任務。

4.課后環節。教學活動結束后，老師要總結點評同學在本次課程中的表現，以激勵為主。將這次課程中比較好的案例和作業放在交互平臺上展示，讓其他同學學習交流。針對本次課程，教師還可以在交互平臺上布置學習拓展作業，讓學生對知識點進行進一步的鞏固。

老師在課后對翻轉課堂做出評價反思，制定下一步的教學計劃和教學目標。學生在課后根據老師的反饋進行有針對性的復習。

三、小結

翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，對大學英語課堂改革有著非常重要的意義。一方面，它促進了師生間的互動，提高學生的學習興趣，優化了課堂教學成果；另一方面，學生在學習過程中的地位從被動變成主動，學生可以根據自己的學習節奏合理安排學習內容，真正實現“因材施教”。此外，翻轉課堂的教學模式更注重培養學生學習英語的能力和運用語言的能力，有利于提高學生的英語綜合水平。基于微課的翻轉課堂這一教學模式適用于大學英語的課堂教學，為大學英語教學改革提供了新的途徑。

參考文獻：

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[4]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2015（2）.

*本文系2015年度湖北省教育科學規劃課題：基于微課的翻轉課堂模式在民辦高校大學英語教學中的應用研究（立項編號2015GB154）的重要階段性成果之一。endprint