淺談低年級朗讀教學

計江

[摘 要]學習語言是語文教學的第一任務，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。因此，在低年級的語文教學中必須重朗讀訓練，加強對學生的朗讀指導。在朗讀指導中，要激發學生的朗讀興趣，結合學生的生活經驗，讓學生理解課文內容，這樣才能有效地提高學生的朗讀水平，促進學生語文能力的提高。

[關鍵詞]朗讀教學；低年級；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0030-02

朗讀，是指聲音清楚、響亮地讀，是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的一種閱讀方式。朗讀能聲情并茂地把書面語言融情于聲，變為富有感染力的口頭語言。朗讀是語文教學的一個重要特點。朗讀，不僅能比單純的講解分析更讓人體察入微，而且能夠陶冶學生的思想情操，熏陶學生情感。朗讀是培養學生語感的關鍵，同時對提高學生的語文綜合能力具有非常重要的意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”這不僅是閱讀教學中朗讀的基本目標，更是衡量一節語文課完成任務的標準。可見，朗讀在語文教學中的重要性。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這說明朗讀是語文教學的傳統方法。從古代的孔夫子到現代的陶行知先生的教學實踐中，我們都可以看到，語文教學都是從認真朗讀課文開始的。在朗讀中，學生能體會文意，感受作者的情感，引發對文章的思考。

著名語言學家呂叔湘先生曾指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”語感就是指人們對語言文字的直接感受能力。訓練語感應當從低年級孩子抓起。朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解語文內容，發展學生的語言、思維能力，而且還能培養學生的聽說能力。低年級的朗讀訓練是閱讀教學的難點，因為低年級的學生識字不多，對一些生字、新詞及長句的正確朗讀有一定的困難，朗讀技巧幾乎沒有，就更別說讀得有感情了。那該如何來指導低年級的學生朗讀呢？

一、激發興趣

指導低年級孩子朗讀，首先要激發孩子朗讀的興趣。只有他們感受到朗讀的樂趣，他們才會積極投入朗讀中。興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發學生的無限潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設優美的情境激發學生的興趣，從而達到理解文本的目的。比如，教學《狐貍和烏鴉》一課，學生不容易讀好狐貍諂媚的句子。此時，教師可以通過圖畫反映狐貍的臉部表情——眼睛笑成了一條線，嘴角上翹，發出尖細的聲音等，讓學生覺得讀好它的話是很有趣的，這樣學生的積極性就會被調動起來了。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”在閱讀教學中，教師應根據教學需要，因文而異，通過各種方式來激發學生的朗讀興趣。比如，經常開展 “故事大王”“兒歌朗讀”比賽，評出 “故事大王”“最佳朗讀者”等。在教學中，我就堅持每天一次的朗誦比賽活動。我要求學生提前準備好內容，讓他們都有機會充分展現自己的朗讀能力。這樣，學生的積極性提高了，也有了興趣，不僅朗讀者受益，聽者也得到美的享受，全班形成朗讀的熱烈氛圍。

二、理解內容

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”可見，朱熹倡導朗讀必須做到 “口誦心惟”。什么是“心維”？簡單地說，就是用心來理解內容，這才是朗誦的關鍵。而想要“心維”就必須先理解文字內容，為朗讀掃除障礙，這是基礎。通過對課文內容的理解，學生知道了文章寫了什么，這樣為下一步體會作者的情感作好鋪墊。這一點在朗讀古詩時尤為重要。如，教學《登鸛雀樓》一課，對首句“白日依山盡，黃河入海流”中的“白日依山盡”一句，學生不能完全理解，只知道有太陽、山。到底該如何讀呢？學生并不清楚。有些學生索性和“黃河入海流”一樣，讀得氣勢磅礴，顯然不符合詩意。通過講解，學生知道“白日依山盡”是指已經傍晚了，太陽沿著遠山慢慢下沉。面對這樣的景象，自然要讀得緩慢、寧靜。可見，理解內容對朗讀多么重要。

三、結合生活經驗

當學生對課文有了整體的認知與理解后，為讓學生對文本的情感體驗得以升華，教師應對文章的重點句子、段落進行朗讀指導，這是非常必要的。朗讀指導離不開朗讀技巧的訓練。在平時的閱讀教學中，教師要注意滲透朗讀技巧的傳授，如停頓、重音和語調等。在指導時，如果能聯系學生已有的生活經驗，讓學生進行移情體驗，那么指導會更加直觀、具體，會收到事半功倍的效果。比如，《小鷹學飛》一文的最后一句：“小鷹說：‘現在……我總算……會飛了吧？”如何來讀呢？教師可以結合學生的生活經歷來指導：“小鷹此時就像大家在體育課上跑步比賽之后的情況。跑完步時，大家一定是氣喘吁吁。此時，說話就會喘著粗氣。因此，此時的小鷹邊喘氣邊說話。誰想來試試？”通過這樣的指導，將學生的生活經驗與朗讀方法結合起來，學生很容易接受，能進一步體會到文章的思想感情。

四、鼓勵練習

在閱讀的教學中，除了適時地指導之外，還要多為學生創造朗讀的機會，特別是低年級。朗讀要貫穿于閱讀教學的全過程，要從教學目的出發，運用多樣的朗讀方式，使學生學會朗讀。

（一）分角色朗讀

分角色朗讀比較適合用于童話故事中的對話描寫。它有利于學生把握故事中的人物性格，從而更好地理解課文內容。比如，在《狼和小羊》一課中，狼是兇神惡煞的、蠻橫不講理的，因此語氣就很兇惡；而小羊卻是溫和善良的，語氣也應較為柔弱。這種角色個性就非常適合用分角色來朗讀。

（二）賽讀

賽讀能培養學生競爭意識，調動學生朗讀的積極性，感受朗讀的樂趣。賽讀既可以在單個學生間進行，可以在小組之間進行，也可以在男女生之間進行。在賽讀中，學生能感受朗讀的樂趣。

（三）配樂朗讀

朗讀優美的詩歌或是寫景散文，可通過配樂來創設美好的情境，使讀者入情入境。配樂朗讀，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，集中學生的注意力，有助于學生理解課文內容。

（四）范讀

教師范讀在學生的朗讀指導中具有重要的作用。教師成功的范讀不僅能讓學生直觀感受到朗讀的藝術，而且能讓學生學習教師朗讀的技巧，幫助學生正音，并明確詞義和感情色彩。在低年級，教師繪聲繪色的朗讀還能夠起到啟迪學生思維、激發學生學習語文的興趣的作用。

讀是感悟的前提，讀是理解的過程，讀更是寫作的基礎。朗讀并不是簡單的讀，而是眼、耳、口的綜合運用，是一種口誦心惟的過程。這種朗讀只有經常練習、不斷實踐，才能真正成為學生自身的能力，才能促進學生語文能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）endprint