試論閱讀技巧與理論在大學英語閱讀教學中的運用

【摘要】學習閱讀、學會閱讀、在一定的閱讀理論和技巧知道下，不斷進行文本閱讀的具體實踐，是提高閱讀能力和學好英語重要保證。

【關鍵詞】大學英語 閱讀技巧 閱讀教學

一、關于閱讀的概念、原則及其影響閱讀效果的主要因素

1.概念。閱讀，即是作者與讀者間信息傳遞與思想交流的過程。一般說來，進行一定的閱讀，其目的主要是為了通過閱讀而掌握相應的信息，而并不在于掌握閱讀文本的語言技巧（主要包括語法、句法、詞匯、會話等方面）。就文本作者而言，其創(chuàng)作該文本時就對自己文本的閱讀對象有所指向的，也希望自己所指向的讀者能讀懂他的意思。而讀者，為了順利地進行閱讀并掌握到文本背后的“東西”，首先得對文本的詞、短語、句子和段進行語言文字符號信息的解碼，掌握文本字義及其基本結構，如果僅停留在這個層面，那么讀者仍沒有徹底完成閱讀及其過程，讀者應該更深入一步，即要以這些詞、短語、句子和段等這些載體理解作者的寫作意圖是什么，究竟要表達什么。

2.主要原則。為了更好地把握作者文本創(chuàng)作的真實意圖，明白他究竟要表達什么，避免蜻蜓點水、主旨不清的現(xiàn)象，從而更好實現(xiàn)作者和讀者間的交流，在閱讀時，閱讀者遵循一定的原則。根據，哈默的觀點，在進行閱讀時要遵循下面幾條原則：即閱讀是一項積極的技能；閱讀者必須對閱讀的文本有興趣；閱讀時應注重閱讀的內容而不僅是語言的形式；閱讀中的一定預測是必須的；話題與任務相結合。

3.主要的影響因素。作為一個獨具特色的思維動態(tài)過程，有效的閱讀必定包括詞義理解、主旨提煉、意圖把握，否則就不能實現(xiàn)有效的閱讀的目的，讀后也就會很快將之忘卻。按照納托爾的說法，閱讀過程就是編碼—解碼、語篇—文本、作者—讀者互動的過程。既然是一個對語篇信息進行編碼與解碼的互動過程，自然會因為作者、閱讀材料和讀者之間交互作用中產生一些影響信息傳遞或獲取的干擾因素，導致解碼者閱讀質量低下。歸結起來，影響閱讀有效性的因素不外語言因素和非語言因素。其中，語言因素包括詞匯、句法、修辭、閱讀技巧等；非語言因素包括讀者的心理狀態(tài)，跨文化意識等。

二、有關閱讀技巧與理論的主要內容

1.關于有效閱讀的主要理論。首先，心理語言學閱讀理論。閱讀到底是個主動的過程還是個被動的過程呢？這就涉及到閱讀和心理學方面的問題。起先，人們是認為閱讀是被動的接受過程，但是自Thorndike之后，人們開始認為“閱讀是一個積極的解決問題的過程”。尤其是在Goodman及Smith于上個世紀六七十年代將心理語言學引入閱讀研究之后，心理語言學閱讀模式逐漸形成，其中核心觀點包括：閱讀是積極的認知過程，閱讀效率高的讀者對閱讀內容做出預測，根據自身的知識和經歷，借助閱讀材料的線索期望所讀內容，然后迅速確認或排斥這些預測。確認后，讀者繼而就主題貯存信息。反之，則需認真仔細重讀閱讀內容。其次，互動理論。一定的文本意義是通過讀者和語篇間的互動才產生出來的。互動的形式具體就是，一方面，讀者首先要能快速而自動地辨認單詞、詞語、固定結構、句子、篇章；另一方面，在辨認的基礎上理解和詮釋文本的意義。第三，圖式理論。人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強。在篇章和語段中，圖式其實就是文本或話語的潛在結構。理解的過程則是閱讀者所具備的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。不同的文本和語段，具有不同的圖式類型。

2.關于有效閱讀的主要技巧。首先，關于Harmer和Jeremy Harmer的閱讀技巧思想。前者把閱讀技巧分為六個方面，即預測（文本內容）、快讀（提取文本某個信息）、略讀（獲取文本大意）、推測作者觀點和態(tài)度、根據上下文推斷意義和辨認語法功能（語篇結構及提示詞）。后者提出五種主要的閱讀技巧。即字面意義理解、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞。其次，朗讀和默讀相結合。朗讀和默讀是獲取文本或語段主旨的重要手段。朗讀，不僅可以改正發(fā)音、增強節(jié)奏感，檢查流利與準確的情況，而且還增強記憶和培養(yǎng)語感，進而促進對文本或語段的欣賞。當然，教師在教授閱讀理解時，一般應讓學生進行默讀，這樣不僅速度快，也不影響別人，還可以盡量地減少注視的次數和停頓時間，擴大眼憶幅度和眼聲幅度，并簡化讀音或允許缺漏和必要的省略等辦法來提高閱讀速度。其三，自上而下和自下而上交互結合地閱讀。自上而下即是鷹觀風景式的閱讀方式，具體說來，就是閱讀者在閱讀過程中利用事先已有的高層知識和圖式來對閱讀的文本或話語進行分析和出理，并邊讀邊檢驗預測是否正確，證實后再進行新的預測、檢驗。自下而上，根據Bottom-up process的思想，則是遵循從音、詞、句到章的信息解碼和處理的過程，并且只有將鄰近的小部分與更廣闊的地帶結合起來理解，它們之間的相互作用才能被識別，其意義才能獲得讀者的理解和把握。自上而下和自下而上交互結合就是通過前者預測閱讀材料的意義，借助后者來檢驗讀者是否真正理解作者的意圖。它們的交互使用是閱讀者需要掌握的重要閱讀技巧。最后，SQ3R閱讀法。這種方法包括不同的方面，比如，S（survey）就是根據書名、目錄、索引、標題等基礎性材料對閱讀文本或話語進行大致的了解和判斷，確定信息的重點和價值等。Q（questions），從閱讀者自身的角度對文本或話語的立意、含義、結構等進行設問，即所謂帶著問題去閱讀。R1（reading），開始具體閱讀。R2（review），根據已有的閱讀基礎，對閱讀文本或話語進行復核式閱讀。R3（ recite ），基于以上的工作，對所讀文本或話語進行概括、梳理和組織。

三、進行外語閱讀教學的技巧與理論運用策略

閱讀目的來決定相應的閱讀理論和技巧型類的運用。大抵說來，閱讀目的有如下幾種：一是字面式閱讀。即閱讀的目的只是理解、識記文本或話語顯而易見的信息。二是理解式閱讀。即在已有的知識、實踐經驗等基礎上通過推理性的方式理解文本或話語的弦外之音。三是評論式閱讀。即讀者將自身已有的知識或體驗和文本或話語所承載的進行比較，然后得出某一結論。四是欣賞式閱讀。即通過對文本或話語的閱讀來提高自身的閱讀水平和欣賞與審美的能力。有鑒于此，在進行大學英語閱讀教學時，要根據不同的閱讀目，結合不同型類的閱讀文本或話語來采用不同的閱讀理論和技巧的指導來達到對閱讀對象的更好理解和把握的目的。

1.以朗讀與默讀來訓練口語和快速閱讀文本或話語并掌握其主旨的能力。朗讀與默讀均是閱讀的有效方式，但在方式、目的、技巧等方面還是有所區(qū)別的。就朗讀而言，它除了需要眼、腦，還有發(fā)聲器官的參與外，也利于強化識記，增強語感。同時，在對文本或話語進行理解的基礎上運用語音、語調、語氣等技巧，也可以較好地訓練閱讀者的口語。而默讀，則對閱讀者的快速閱讀的能力提高效果明顯，尤其在閱讀那些句子結構復雜、科普性較強的文本時，利于讀者在默讀過程中抓住主要線索，弄清具體細節(jié)，從而通過正確的推理、判斷和歸納等方式有效掌握文章中心思想，推斷作者的態(tài)度與觀點。

2.以自上而下和自下而上的交互閱讀方法迅速理解和把握文本信息。閱讀是一個主動的過程。在進行文本閱讀時，閱讀者在讀到材料的標題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關知識，從而使閱讀者對閱讀材料作出預測，并不斷自下而上加以證實或推翻，即按照字母—單詞—詞組—短語—句子—段落—語篇這樣的線路，對所作的預測進行印證，直到最后完成對文本材料的閱讀，進而然后理解文本的意思。

3.以尋讀和略讀互為補充來鎖定文本中的有用信息。要從文字較長、結構較繁瑣的文本材料中迅速地獲取有用的信息，訓讀和閱讀是比較好的一種閱讀方式。因為尋讀和略讀利于快速地鎖定有用信息，尤其適用于節(jié)目單，時刻表，分類廣告，只關注文章的起始段、結尾段，關注每段的主題句等方面的文本材料。閱讀實踐也表明，尋讀和略讀相結合是實現(xiàn)快速閱讀，提高閱讀速度和效率的重要技巧。

4.其他一些具體閱讀技巧的運用。目前，在閱讀方面閱讀者摸索出了不少具體的技巧，比如生詞猜測和指代關系識別等。總之，學習閱讀、學會閱讀、在一定的閱讀理論和技巧知道下，不斷進行文本閱讀的具體實踐，是提高閱讀能力和學好英語重要保證。

參考文獻：

[1]擺貴勤.閱讀理論和閱讀技巧在大學英語閱讀教學中的應用[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2010（06）.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社， 2002.

作者簡介：伊育斌（1979-），女，江西石城人，講師，研究方向為英語教學。endprint