淺析教育激勵理論在初中班級管理中的應用

秦鴻旗

摘要：在我國的初中班級管理中，教育激勵是非常重要的一種應用，其激勵能激發學生的學習動力，調動人的積極性和創造性，使人不斷發奮進步。在初中階段，由于學生的年齡原因，其自身的控制能力還不夠完善，如果在學習中遇到困難，非常容易產生消極的學習態度，最終影響學習效果，造成學習成績的下滑。

關鍵詞：教育激勵理論；初中教學；班級管理；應用

教育激勵理論在我國教育管理中，是常用的教育方法，激勵能充分的調動學生內心的想法，并提高學生自身的積極性，不斷努力。教育激勵理論的實施，加強了我國初中班級管理的教育意義，成功的幫助教學者提高了管理效率，基于此，作者對教育激勵理論在初中班級管理中的應用進行分析，以供相關人員參考。

一、教育激勵理論的概念意義

激勵理論最早起源于企業，其原本是指以企業的目標為終點，激發員工向所定的目標努力，不斷加強引導員工發揮自身的創造力和能力，以熱情的心態面對工作中遇到的問題，解決問題并達成企業所定的目標，其方法是對員工的希望進行科學性的引導，將員工自我的目的和企業的目標相結合，最終實現員工和企業的目標同時完成，形成雙贏的局面。

教育激勵理論由企業激勵發展而形成，其原理相同，教育激勵理論是指教師通過科學的教學手法，將學生自身的潛能、積極性和動力激發出來，從而達成教育的原定目標。其基礎就是滿足于學生的需求，促進其內心形成動力，建立起學習的目標，并逐漸向目標前進努力，從而實現目標，達成目的[1]。

二、教育激勵理論在初中班級管理中的應用

1、目標激勵應用。在激勵理論中，目標激勵是常用的一種激勵方法，其方式是制定適合當前學生的目標，根據對學生的積極性和興趣等進行有效的調動，促使學生不斷向目標加油努力，克服學習過程中遇到的困難，不斷解決困難，主動去學習，以達到制定的目標。在目標激勵應用中，要注意以下幾點，首先，目標的制定，一定要符合學生當前自身的情況，同時具有清楚性，能讓學生清晰明了的知道完成目標的意義，在向目標努力過程中，不要單一的進行學習忠告，要適宜的進行針對性方案制定，根據其自身的情況特點，明確挑戰，在其能力范圍內給予適當的提示建議，幫助其實現目標。在我國當前的教育理論應用中，其應用范圍相當廣泛，不僅僅應用在學習教育中，在相應的道德、鍛煉等方面同樣可以應用，并制定相應的道德目標和鍛煉目標等。其次，教師制定的目標一定要切實符合當前學生的自身情況，過高的目標非常容易打擊學生的自信心和積極性，過低的目標難以激發學生的學習潛力，設置合理的目標既能激發學生的積極性，又能保證學生的自信心，堅定其學習信念，迎接挑戰。最后，目標的制定，要注重層次分明，短期目標與長期目標要相互連貫性，起到過渡性作用。在學習過程中，要謹記循序漸進的原則，不可操之過急。將短期目標作為動力，將長期目標作為努力方向，始終保持積極的動力，實現持續性的進步和增長。例如，山東某學校在教學過程中，充分的運用目標激勵方法，給學生制定學習目標，甚至教師都制定了目標，以提升教學效率效果。

2、關懷激勵應用。關懷激勵，是指教師的情感激勵，要求教師做到關心學生、尊重學生、鼓勵學生和理解學生，用關懷的心去贏得學生的信任，從而達到教育的目的。在關懷激勵的應用中，要首先在學習上要給予學生相同的關懷，在實際的教學中，部分教師偏愛優等生，對于一些學習成績較差的學生關懷不足，甚至漠不關心，要避免這種情況的發生。在日常學習生活中，對于學生要進行同等的對待，進行有效的交流溝通，減輕學生的壓力，從日常學習中增強學生自身的學習信念，用關懷的力量促進其思想和行為進行轉變，達到關懷的目的。其次，教師要注重每個學生心理上的變化，及時給予學生心理上的關懷，關懷的應用不要局限在學習上，要從各個方面進行應用，同時注意關懷不是迫于教學目標或教學方案而進行的，是要求教師要發自內心的進行關懷，真誠的關懷不僅要在學習上體現，還要體現在學生日常生活的心理需求和身心健康上，與學生多進行溝通交流，走進其內心，在課堂以外多進行接觸，體會學生的自身思想感情，引導學生走出困境，排出當前的煩惱，發自內心的對學生進行關懷幫助，以實現共同進步[2-3]。

3、評價激勵應用。在心理學上，人們認為每一個人類的內心都是希望被肯定的，是最迫切的需求之一，從心理學角度看，每一個人都有自我肯定和贏得良好評價的需求，正因為這種原因，評價是很容易產生激勵作用的，尤其是他人和自身對于自己的肯定評價，在教師的教學過程中，教師要善于運用評價激勵方法，充分的對于每個學生進行評價肯定，以加強學生的自信心。首先，教師要對學生進行正面的肯定評價，同時不斷讓學生進行自身評價，不斷的贊揚和鼓勵自己，從自我鼓勵、自我評價中獲得內心的力量，實現真正的進步和成長。同時，教師要鼓勵學生將自己的自身評價進行肯定，并強化內心評價的激勵作用，讓學生清楚地知道努力學習，不斷豐富自己的知識，本身就是對自己就是獎賞。其次，可以鼓勵學生進行自身成功的記錄。例如，河北某學校，教師要求學生每周都進行周記錄，將自身每周取得的成功進行記錄，從而不斷地激勵學生奮發向前，努力學習，讓學生通過每周記錄，肯定自己的努力付出，同時借助這種方式對自己進行肯定評價，不斷進步。最后，教師要注重評語的運用和改革，當前我國初中的評語大多是教師單一的進行評論，視角比較單一，要注意添加學生的自我評價和教師與學生的互相評價，實現教師與學生共同進步[4-5]。

三、結論

在我國的初中班級管理中，教育激勵理論的應用，能不斷促進學生的進步，同時培養學生堅定的學習信念和學習動力，養成良好的學習方法，快速的提升學習效果。通過文章上述分析，我們可以知道激勵對于學生的成長學習是非常重要的，激勵的應用使教師與學生之間的溝通變得順暢，同時能堅定學生的學習信念。

參考文獻

[1] 彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2017，08：18+20.

[2] 王玖煥.激勵理論在小學高年級班級管理中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[3] 朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].才智，2014：100.

[4] 闕明婧.激勵理論在高職班級管理中的應用意義[J].才智，2015（08）：64+66.

[5] 徐朝輝.激勵理論在聾校班級管理中的應用[J].中國特殊教育，2005（03）：27-32.endprint