芻議網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用

李少良

【摘要】 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》都對閱讀教學的要求做了詳細的描述，強調了閱讀教學在英語學習中的重要性。閱讀教學在高中英語教學中的地位不言而喻。為了提升高中英語閱讀教學的質量，網(wǎng)絡資源的應用是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然。網(wǎng)絡資源有助于豐富閱讀教學的內容，革新教學模式，且能夠促進新課改的推行。一方面，網(wǎng)絡資源能夠增強課堂的藝術性，引發(fā)學生學習興趣。另一方面，網(wǎng)絡資源也有助于師生的共同提升，提高課堂效率。多媒體已逐漸成為英語閱讀教學的重要手段。本文結合學生生活實際，分析了高中英語閱讀教學中網(wǎng)絡資源的意義和作用，并為革新教學方式而作出了深入探究。

【關鍵詞】 網(wǎng)絡技術 新課改 英語閱讀

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-187-01

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1. 高中英語閱讀教學中網(wǎng)絡資源的應用意義

閱讀技能是高中英語教學中重點培養(yǎng)的學生素養(yǎng)，閱讀技能是一種無意識的行為，要提升學生閱讀能力并非一朝一夕之功。要讓學生隨著日積月累逐漸養(yǎng)成閱讀技能，就需要學生不斷獲取閱讀素材，在不斷思考中理解文本內容。網(wǎng)絡資源能夠為學生提供更豐富的閱讀信息，且能夠從多個方面為課內外學習提供助力。如多媒體教學能夠為學生提供文字、圖像、視頻、音頻、等多種形式的閱讀內容，讓學生在多樣化的學習模式下不斷刺激自身思維，無意識養(yǎng)成綜合性的閱讀習慣。同時，網(wǎng)絡資源還有助于于豐富學生的課外生活，促進學生自主閱讀能力的養(yǎng)成。隨著信息技術與高中生的生活聯(lián)系越來越密切，學生可以在網(wǎng)絡上獲取更多的英語信息，學生能夠處理的信息越豐富，閱讀教學的效果就會越好。網(wǎng)絡資源還有助于完成課上課下的無縫銜接，讓學生激發(fā)閱讀興趣，在良好的閱讀氛圍中接受英語國家的文化背景，在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)出更科學有效的閱讀技巧。促進英語能力的提升，并為高考打下基礎。

2. 高中英語閱讀教學中網(wǎng)絡資源的應用優(yōu)勢

高中生課業(yè)任務比較重，教師能夠在課堂上為學生提供的閱讀資源是有限的，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有局限。而網(wǎng)絡資源能夠在短期內為學生提供更多的拓展閱讀，讓學生大范圍閱讀精品材料。教師既可以通過網(wǎng)絡收集豐富的教學資源，也可以讓學生課外進行閱讀練習。實踐證明，將網(wǎng)絡資源合理地設置在英語閱讀的教學環(huán)節(jié)之中，并創(chuàng)設一定的問題情景，改變傳統(tǒng)的以老師為主導的教學模式，提高學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓寬學生閱讀的空間。新課改的推進為高中閱讀教學提出了新的要求，高中生不僅要學習理論知識，更重要的還收發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。網(wǎng)絡資源能夠啟發(fā)學生，進行具有一定難度的閱讀練習，有助于學生不斷思考，不知不覺提高自己的學習效率，從而提高課堂閱讀教學的有效性。

3. 網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 提供更多教學資料，豐富課堂教學內容

傳統(tǒng)教學中教師講課時間較長，學生的實踐能力難以得到提高。新課改為學生提供了更多的實踐機會，看似減輕了教師的教學負擔，實質上，教師需要進一步提升自己的教學能力，把課堂主導權還給學生，當好學生的引導者。要讓學生自主學習，首先就是豐富教學內容，讓學生打好基礎。教師可以運用網(wǎng)絡資源，制作豐富有效的多媒體課件，讓學生能夠積極參與學習活動。網(wǎng)絡資源可以提高練習效率，通過對基礎學習資料的整合，達到短時間內構建學生學習框架的目的。通過不斷的資料重現(xiàn)，達到突破重點難點的作用。網(wǎng)絡資源的使用，還能夠體現(xiàn)和拔高教材的特征和優(yōu)點，發(fā)散教材內容。

3.2 綜合多種教學手段，優(yōu)化教學效果

多媒體的運用為高中英語閱讀教學帶來了更多樣化的教學效果，多種教學手段為課堂教學創(chuàng)新提供了充分的條件。如在學習M5Unit3 《LifeintheFuture》一課時，為了進一步加強學生的閱讀感受，教師可以根據(jù)課文中勾畫的愿景，搜集課文敘述的情境圖像，隨著課文閱讀的階段逐步為學生展示出來，激發(fā)學生的想象力，將抽象的、冗長的文章變得具體可感、形象有趣。除豐富課文教學的材料，教師還可以在課文復述的學習概括環(huán)節(jié)，利用多媒體讓學生主動參與內容整理活動中來。

3.3 布置課后綜合任務，提升學生自主能力

《中學英語課程標準》中提到：“基礎教育階段的英語課程是以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，而高中英語教學的核心則是閱讀能力的培養(yǎng)。”信息技術是多種表現(xiàn)形式的集合。既可以為學生提供文字、圖像、影像等內容，也可以將之結合起來，成為聲情并茂的多媒體內容。在展開閱讀教學的過程中，教師還應當結合網(wǎng)絡布置課后的綜合任務，讓學生提高自主能力和綜合素養(yǎng)。布置的任務應當擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，讓學生結合網(wǎng)絡實踐查詢資料、整理資料、探究資料、記憶資料、提出看法等學習環(huán)節(jié)，完成閱讀學習任務。例如，在學習了Nelson Mandela相關閱讀資料后，教師可以讓學生分組利用網(wǎng)上圖書館搜集資料，就黑人解放運動的背景、發(fā)展、特點、現(xiàn)狀等寫一篇內容大綱。學生在合作學習中能夠努力提升自己，不僅能完成閱讀任務，更重要的是提高分析和解決問題的能力，體味到英語學習的樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]耿春燕.網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語畫刊，2014，（11）.

[2]柳棟.課程整合的切入維度和實踐路線[J].中國電化教育，2013（9）.

[3]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2012（1）.

[4]李軍.網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2014，（36）.