淺談高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

陳耿韓

【摘要】 素質(zhì)教育的推進，新課程理念的推廣對高中課堂教學(xué)有了新的要求，在高考中也對學(xué)生能力考查也有了新的要求，但是，目前高三的生物課堂的復(fù)習(xí)策略仍然是題海戰(zhàn)術(shù)，教師理論知識的灌輸，不尊重學(xué)生主體地位，并不利于學(xué)生能力的發(fā)展和復(fù)習(xí)效率的提高，在高三復(fù)習(xí)中只有合理地調(diào)整教學(xué)策略，才能有效地提高生物總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，本文根據(jù)高三生物課程的學(xué)科特點，對高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進行探析。

【關(guān)鍵詞】 高三 生物復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-169-01

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傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”，通過問題的設(shè)計一步步引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的“標準答案”，完成教學(xué)目標，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性和、能力意識的培養(yǎng)，本文首先對高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析、簡述，提出高三生物有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式

目前大多的高中生物課堂在教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即忽略學(xué)生的主體性，課堂上為了教學(xué)目標的完成，缺少師生間的互動、學(xué)生間的交流，特別使高三復(fù)習(xí)的課堂，為了完成理論知識的掌握和背誦要求，更是采取習(xí)題的練習(xí)和教師的講解方式，以導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生筋疲力盡，教師口干舌燥，復(fù)習(xí)效率卻低下。

（二）課堂上缺少互動

教學(xué)上缺少師生互動、學(xué)生合作是高三生物總復(fù)習(xí)中存在的主要問題，師生互動，學(xué)生交流可以及時的發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問題，也能夠促進學(xué)生的合作交流，提高學(xué)生的思考能力，但在教學(xué)上互動大多處于形式化，教師并沒有很好的將此有效地貫穿于生物的教學(xué)中，盡管教學(xué)重點和難點是采取這中方式實現(xiàn)，但不難發(fā)現(xiàn)沒有取得更好的效果。

（三）忽略學(xué)生的個體差異

目前大多的教學(xué)課堂為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，常常忽略學(xué)生的個體差異和綜合發(fā)展，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，有的教師為了完成“指標”，關(guān)注的制勝小部分的”好學(xué)生“，而對于學(xué)習(xí)困難戶，缺乏積極性的學(xué)生基本上是處于忽略的狀態(tài)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的求知欲望消失殆盡，復(fù)習(xí)質(zhì)量不佳。

針對以上現(xiàn)象，高三生物課堂必須改革，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)策略，才能推進素質(zhì)教育的進程，因此，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生主觀能動性和個體差異，教師轉(zhuǎn)變觀念，從課堂中的主體向?qū)W生能力發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并且在課堂中實現(xiàn)師生間的平等交流和合作，教師和學(xué)生間互為主體，取長補短，創(chuàng)造高效課堂，但這都需要教師將優(yōu)秀的教學(xué)理念帶入課堂，通過合理的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，將生物的高效復(fù)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略

高三的生物復(fù)習(xí)課主要有三種類型，即專題復(fù)習(xí)課，實驗復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課，生物復(fù)習(xí)中教學(xué)策略的調(diào)整要根據(jù)生物的學(xué)科特點和課堂復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，本章節(jié)從三個方面對生物復(fù)習(xí)課堂的策略進行探析。

（一）促進學(xué)生的思維發(fā)展

生物學(xué)科的復(fù)習(xí)不僅側(cè)重與理論知識的熟記，還需要學(xué)生思維的開發(fā)，通過實驗去了解知識和理解知識，因此，在高三復(fù)習(xí)中，促進學(xué)生的思維發(fā)展也是其中的關(guān)鍵。

如讓學(xué)生說出光合作用的原理，學(xué)生比較容易的說出，但如果讓學(xué)生畫出光合作用的圖解，大多學(xué)生都面露難色，他們能夠背誦理論，卻對過程并不熟悉，這種復(fù)習(xí)方式使他們對知識的掌握是短暫性的，也會使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對知識很難的把握、理解，形成完成的知識體系，因此，教師要基于促進學(xué)生思維的發(fā)展這一教學(xué)目標，在復(fù)習(xí)中完善生物實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；教師要在促進知識傳授時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)走在學(xué)生認知發(fā)展之前，充分地挖掘?qū)W生的潛能。

（二）促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成

經(jīng)過研究表明，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強烈，學(xué)習(xí)效果就越明顯。因此，在教學(xué)中，教師要采取教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效率才能有效提高。

一方面，教師要及時的做出教學(xué)反饋。一般高三的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有著明確的目標，學(xué)習(xí)也會更加勤奮、刻苦，因此，教師及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。因此，教師在教學(xué)中把握每一次給學(xué)生反饋的機會，例如，在課堂中對學(xué)生個體的復(fù)習(xí)情況作出評價，對于復(fù)習(xí)效果好的學(xué)生給予鼓勵，增強學(xué)生的自信心，對于復(fù)習(xí)情況不佳的學(xué)生，教師可以通過談話的方式了解原因，給予指正。

另一方面，要注重良好課堂氛圍的營造。輕松、和諧的課堂氛圍往往更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要建立民主的課堂，鼓勵學(xué)生進行問題的交流，如果學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，教師也可以將問題放在課堂上一起討論，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，也促進學(xué)生的問題鉆研精神。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的把握

在高考的復(fù)習(xí)中，各門課之間的復(fù)習(xí)如同博弈，需要兼顧平衡，其中基礎(chǔ)理論的教學(xué)在其中占有主要的地位，因此，在復(fù)習(xí)中更要注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，掌握基礎(chǔ)才能使其靈活的運用。由于復(fù)習(xí)時間有限，要想高效的復(fù)習(xí)，就要對教學(xué)難點和問題的反饋進行重點的講解，所以，在教學(xué)策略的調(diào)整中，不是簡單的對問題查缺補漏，而是根據(jù)問題反饋的情況，更注重的是知識的廣度，而非深度。在復(fù)習(xí)中，如果更注重生物知識深度的挖掘，不僅浪費時間，也會讓學(xué)生更加迷惑。

總之，高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)策略的調(diào)整需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握生物學(xué)科特點，分析復(fù)習(xí)中存在的問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]淺談新時期的生物教學(xué)策略[J].樊綿江成功（教育）.2009（10）.

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